Влияние интегративных уроков музыки на снижение школьной тревожности у младших подростков

• Автор: Хох, Ирина Рудольфовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

1.1.Проблема мотивации учебкой деятельности младшего подростка.

1.2.Тревожность как фрустрационная реакция на неудовлетворение социальных потребностей младшего подростка и проблема коррекции данного
состояния.
ГЛАВА 2.ПОЛЕ ИСКУССТВА, МОДЕЛИРУЕМОЕ В РАМКАХ ИНТЕГРАТИВНОГО УРОКА МУЗЫКИ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ МЛАДШЕГО
ПОДРОСТКА.
2Л.Содержательные компоненты поля искусства, задаваемые на интегративном уроке музыки
2.2.Формообразующие принципы интегративного урока музыки и их взаимосвязь с мотивационнопотребностной сферой

младшего подростка

ГЛАВА 3.ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1.Организация констатирующего эксперимента.

3 .2 .Организация формирующего эксперимента

3.3.Организация контрольного эксперимента
ГЛАВА 4.ВЛИЯНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАТИВНЫХ УРОКОВ МУЗЫКИ НА СТЕПЕНЬ ВЫРАЖЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
4.1.Обсуждение результатов констатирующего экспеоимента.
эксперимента.
4.2.Обсуждение результатов формирующего и контрольного
экспериментов
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Мотив это причина дейстзия человека и она может быть только устранена, а не удовлетворена
3 Отождествление потребности с мотивом отделяет его от представляемой цели, отсюда активность индивида становится не целенаправленной. Сама цель становится средствам удовлетворения мотива, а не потребности. Если ставится знак равенства между потребностью и мотивом, то исчезает смысл активности человека. При принятии потребности за мотив, последние делятся на наследственные и приобретенные, с чем трудно согласиться. Понятие мотива как предмета удовлетворения потребности бьш выдвинут А. К. Леонтьевым, который считал, что мотив это не переживание потребности, а то на что направлена деятельность, тс есть ее предмет. При этом побуждающая сила данного предмета заключается в том, что он имеет для человека определенный сьысл. Ученый отделял мотив и от потребности, и от цели, но последняя может стать мотивом, если действия по овладению предметам приобретают для человека личностный смысл. Опредмечивание потребности формирует у побуждения не только смысл, но и придает направленность . Обобщая вышесказанное следует заметить, что тогда потребности не ведут к образованию цели, а цель формирует и потребности, и мотив. Принимая, по мнению А. Н. Леонтьева, предмет удовлетворения потребностей в качестве цели за весь мотив, мы не отвечаем на вопрос почему человек совершил те или иные действия, продемонстрировал то или иное поведение. Повторимся, что одна и та же цель может удовлетворять разные потребности.