Особенности поисковой деятельности в наглядно-действенном мышлении у детей дошкольного возраста

• Автор: Князева, Ольга Львовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 c. : ил

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Познавательное развитие в дошкольном возрасте 8_Х2
1.2. Наглядно-действенное мышление ребенка и его
виды
1.3. Понятие цели и целеобразования в психологии. . 21
1.4. Задачи и методы исследования
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДВУХ ВИДОВ НАГЛЯДНОДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Методика экспериментального изучения двух видов наглядно-действенного мышления
2.2. Особенности практических действий детей 3-7 лет
в зависимости от сложности проблемной ситуации 42
2.3. Уровни поисковой деятельности детей 3-7 лет в „ 0 1-м виде наглядно-действенного мышления
2.4. Смысловая направленность поисковой деятельности
и целеобразование в 1-ом виде наглядно-действен-тп ноге мышления
2.5. Характер поисковой деятельности и успешность решения проблемных задач во 2-ы виде нагляднодейственного мышления
Глава III. РАЗРАБОТКА СРЩСТВ ОБУЧЕНИЯ АНАЛИЗУ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ
3.1. Обучение с использованием перцептивной организации ситуационного поля
3.2. Обучение с использованием системы усложняющихся проблемных ситуаций
3.3. Обучение с использованием специального средства для наглядного соотнесения элементов ситуационного поля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

В настоящее время в деле народного образования особое значение приобретает проблема усовершенствования учебно-воспитательного процесса во всех его звеньях. Необходимо построить высокоэффективную педагогическую систему воспитания и определить внутренние резервы общего психического развития детей, что послужит реализации задач, сформулированных в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", одобренных апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР, в постановлении Совета Министров СССР "О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучению в школе".
Построение эффективной системы воспитания невозможно без знания основных закономерностей познавательного развития ребенка и его мышления, в частности. Онтогенетические исследования познавательных процессов, которые у взрослого человека часто имеют скрытый, интериоризованный характер, позволяют вскрыть природу и сущность этих процессов в их становлении.
В мыслительной деятельности ребенка дошкольного возраста одной из генетически первичных форы является наглядно-действенное мышление. Оно выполняет свои специфические функции в общем процессе познавательного развития и является основой в формировании более сложных форм мышления (наглядно-образного и словесно-логи-ческого).
Известно, что наглядно-действенное мышление реализуется посредством практических действий, являющихся одним из универсальных средств обнаруженных скрытых (внутренних) связей вещей. При ■ решении практических задач эти действия могут быть определенным

образом соорганизованы и выступают тогда в форме поисковой деятельности.
Рассмотрение наглядно-действеиного мышления как достаточно сложной поисковой деятельности позволило выделить внутри него два тесно взаимосвязанных вида (Н.Н.Поддьяков, 1977). I-й вид характеризуется направленностью мыслительного процесса на познание объекта безотносительно к получению конкретногЬ практического эффекта; 2-й - характеризуется направленностью на решение какой-либо практической задачи, состоящей в преобразовании объекта из наличного состояния в заданное, функциональный критерий различия в направленности этих видов может быть дополнен дифференциацией их внутренних, психологических механизмов, а именно механизмов целеобразован ия.
Несмотря на большой объем теоретических и особенно экспериментальных исследований познавательного развития детей дошкольного возраста, в настоящее время все еще не определены четкие возрастные этапы в становлении целенаправленной поисковой деятельности. Одной из причин этого является отсутствие экспериментальных работ именно по проблеме целеобразования в онтогенезе.
В основе образования цели поисковой деятельности лежит отражение развития ее предметного содержания, суть которого состоит в преобразовании этого содержания и выявления в нем (с помощью практических пробующих действий) новых предметных связей и отношений. В поисковой деятельности предметные связи и отношения выступают как содержание ее промежуточных целей, а сам процесс поиска - как трансформация смысла цели (O.K.Тихомиров, 1977). Процесс целеобразования (как динамика смысловой направленности пробующих действий) наиболее полно и содержательно может быть прослежен при экспериментальном изучении 1-го вида наглядно-действенного

Таблица
Средние количественные и временные параметры практических действий детей во 2 серии
Коли- чество детей Воз- раст Количество нажимов на каждую кнопку Время нажимов на каждую кнопку Время пауз Сколько раз опробовался весь ряд кнопок
15 3-4 3 0,25 0,35
15 4-5 4 0,25 0,35 4,5
15 5-6 2 0,15 0,15
15 6-7 2 0,15 0,15
Третья серия
Проблемная ситуация включала 10 попарно взаимосвязанных объектов. Но в отличие от предыдущей серии принцип взаимосвязи элементов был изменен. Сложность пробемной ситуации, по сравнению с исходной, возросла в связи с увеличением количества взаимосвязанных объектов и их группировки.
4 4'
О О
о о ° ООО,
12 3 Г 2'
° О,

Рис.З. Взаимосвязь нажимных и реагирующих элементов в 3 серии.
Возрастная группа детей 3-4 лет
Из 15 детей только два ребенка осуществляли практическое опробование всех нажимных устройств зрительно прослеживая появление цветных стержней. Количество нажимов на каждую кнопку от I