Становление субъектности подростка в учебной деятельности

• Автор: Прокофьева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 164 с. : ил

1.1. Происхождение психологического понятия учебной субъектности.

1.1.1. Субъект жизнедеятельности

1.1.2. Психологические модели субъекта деятельности

1.1.3. Субъектность.

1.1.4. Субъект учебной деятельности

модель учебной субъектности

1.2. Становление учебной субъектности в онтогенезе .

Глава 2. Экспериментальное изучение становления учебной субъектности в подростковом возрасте.
2.1. Констатирующий эксперимент методика исследования учебной субъектности подростков

2.2. Обсуждение результатов.

2.3. Экспериментальное исследование процесса реконструкции образа Яученик.

2.4. Анализ эффективности экспериментальной развивающей системы занятий
Заключение.
Библиографический список использованной
литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Он выделяет два вида нравственности нравственность как естественное, природное состояние человека, как неведение зла такая нравственность существует пока существует прочно сложившийся уклад жизни и расшатывается при его ломке. Второй вид нравственности это сознательно построенное отношение к жизни. Оно связано с рефлексией, мысленным выходом за пределы непрерывного процесса жизни, его философским осмыслением. С этого момента, собственно, и встает проблема ответственности человека в моральном плане, ответственности за все содеянное и все упущенное Рубинштейн С. Л., , с. От этого философского, итогового отношения к жизни зависит поведение субъекта в любой ситуации и степень зависимости его от этой ситуации или свободы в ней. Итак, мы подошли ко второму пониманию категории субъекта как высшего, рефлексивного, собственно Человеческого способа существования. В данном понимании субъект характеризуется как инициативный, ответственный, самостоятельный. Именно это понимание категории субъекта соответствует нашим исследовательским задачам и будет использовано в работе. В настоящее время этот подход продолжает развиваться в исследованиях учеников и последователей С. Л. Рубинштейна К. А. АбульхановойСлавской, Брушлинского, Л. И. Анцыферовой и др. Так, у Брушлинского мы также встречаем два понимания категории субъекта как высшая системная целостность всех его человека сложнейших и противоречивых качеств, в первую очередь психических процессов, состояний и свойств, его сознания и бессознательного Брушлинский , , с.