Психоэмоциональная адаптация первоклассников при вхождении в школьную жизнь

• Автор: Дорофеева, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 225 с. : ил

1.1. Изучение процесса адаптации в психологопедагогичсской науке и практике.

1.2. Исследование особенностей и условий адаптации детей лег к учебной деятельности.

1.3. Процесс адаптации первоклассников в современных инновационных школах.

1.4. Исследование психологической поддержки в зарубежной и отечественной психологии.
1.5. Психологический инструментарий, как компонент успешной организации педагогической деятельности.
Выводы.
Глава. И. Экспериментальное изучение особенностей адаптации детей в школе и организации психологической поддержки.
.1. Организация эмпирического исследования адаптации первоклассников к обучению в школе.
.2. Анализ ожиданий от школы участников образовательного процесса психосемантический подход.

.3. Исследование первоклассников в период адаптации к школьному обучению.

.4. Система работы с участниками образовательного процесса по организации психологической поддержки первоклассников в период адаптации к школе.
.5. Результаты влияния системы психологической поддержки на процесс адаптации первоклассников к школе.
Выводы.
Заключение.
Библиография


С момента появления в школе психолога проблема адаптации первоклассников в условиях массовой школы стала решаться в два этапа как стрессогенное обследование детей для выявления компонентов готовности к
обучению с явной или неявной реализацией сравнительного плана вплоть до разноуровневой дифференциации 1 этап далее как целенаправленная педагогическая и психологическая коррекция, подспудно а порою и достаточно ярко подчркивающая несостоятельность корректируемых детей 2 этап, что может приводить к снижению у них самооценки, формированию неуверенности в себе, появлению барьеров в общении. Нами выделено, на основании обобщнных данных научных публикаций, что адаптация первоклассников к школе, в процессе стихийно проводимой или специально организованной диагностики и последующего коррекционного воздействия на несформированные компоненты школьной готовности,, предлагает определнную методологическую позицию по отношению к психическому развитию обучаемых. Данная позиция, реализуемая в образовательных принципах массовой школы, заключается в признании благоприятного и неблагоприятного путей развития ребнка, причм последний вариант требует коррекции и сведения неблагоприятного развития хотя бы к среднестатистической норме. При этом как неблагоприятный может рассматриваться не только вариант отставания в развитии, но и опережения, неординарного мышления, интеллектуальной одарнности, сопряжнных с нестандартным поведением, отказом от единообразных решений, повышенной энергетикой . Поскольку вышеуказанные факты осложняли работу учителя, требовали от него дополнительных усилий в плане индивидуализации обучения, на практике факты нестандартности зачастую неправомерно подвергались унификации и коррекции с целью усреднения показателей. В научной литературе х г.