Психологические основания проектирования образовательных программ в начальной школе

• Автор: Лаптева, Надежда Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 144 с.

1.2. Личностноориентированный подход в образовании

1.3. Психологическая антропология основа развивающего образования

ГЛАВА 2. Основные подходы к периодизации развития человеческих способностей

И. 1. Типология периодизаций развития

.2. Характеристики во зраста

.3. Возрастнонормативная модель развития младшего школьника ГЛАВА 3. Основания и средства проектирования образовательной программы з начальной школе
1.1. Основные принципы проектирования образовательных программ II 1.2. Модель образовательной программы

1.3. Технология разработки и реализации образовательной программы

1.3.1. Общая технология разработки образовательной программы

1.3.2. Описание хода разработки и реализации программы

Заключение
Литература


Однако следует отметить, что функция учебной деятельности не сводится только к овладению теоретическими знаниями. И при теоретическом, и при эмпирическом способе усвоения возможно познание общих, существенных закономерностей, связей и отношений как индуктивным, так и дедуктивным п см. Их различает объект и метод усвоения знаний. При эмпирическом способе объектом выступают предметы, явления, факты действшслыюсш, которые в основном описываются. Таким образом, теоретический способ усвоения, обеспечивающий раскрытие содержания
основополагающих научных ноши пи и овладение ими, не исключает, а обязательно предполагает мору на конкретные факты, без чего сами эти понятия были бы бессодержаюльны II Якиманская 0, . Иной подход к проблеме обучения и развития разрабатывается в рамках психологической теории деятельности, или, как ее чаще называют, деятельностного подхода Л. Выготский, А. Н. Леонтьев, Запорожец, Г1. Я. Гальперин, В. В. Давыдов. Д.1. В.В. Рубцов и др Одной из наиболее разработанных теорий данного подхода является теория развивающего обучения, в основу которой В. В. Давыдов , 4 положил представление о теоретическом раумном способе мышления. Согласно ее положениям, содержанием разнимающего начального обучения являются теоретические знания в современном философскологическом их понимании, методом организация совместной учебной деятельности младших школьников и прежде веемо организация решения ими учебных задач, продуктом развития главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту главное из которых субъект учебной деятельности. В.В.