Психологическая готовность детей к обучению в школе

• Автор: Нижегородцева, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 483 с. : ил

1.1. История проблемы
1.2. Методы исследования психического развития детей и диагностики готовности к школе
1.3. Основные подходы к исследованию готовности ребенка к обучению в школе в отечественной и зарубежной психологии.
1.4. Сущность, основные направления и задачи системного исследования готовности детей к обучению в школе.
Г лава 2. Г отовность детей к обучению в школе как предмет психологического исследования
2.1. Феноменология готовности детей к обучению в школе.
2.2. Готовность к обучению в школе как интегральное свойство детской индивидуальности.
2.3 Индивидуальность в системе образования
2.4. Определение рабочих понятий
Глава 3. Анализ психологической структуры готовности детей к
обучению в школе и закономерностей ее развития
3.1. Теоретическая гипотеза, стратегия и методы исследования
3.2. Компонентный состав психологической структуры стартовой готовности детей к обучению в школе
3.3. Структурнофункциональный анализ стартовой готовности к обучению в школе и ее динамика в процессе первоначального обучения.
3.4. Закономерности развития готовности детей к обучению
в школе
Глава 4. Прикладные аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе
4.1. Диагностика стартовой готовности детей к обучению в
школе4
4.2.Типология психологической готовности детей к обучению
в школе.
Заключение.
Выводы
Литература


Исследования российских ученых содержат глубокую содержательную проработку вопросов готовности детей к школе на основе методологических принципов, сформулированных Л. С.Выготским, С. Л.Рубинштейном, П. П. Блонским и др. Признавая на теоретическом уровне, что успешность школьного обучения зависит от общего развития психики ребенка, исследователи этого периода стремились выделить центральное психическое новообразование, уровень развития которого можно было бы принять за критерий готовности к систематическому обучению. Аналитический подход к изучению готовности к школе остается традиционным и для большинства современных работ по данной проблематике. В работах А. Н.Леонтьева, А. Р.Лурия, А. В.Запорожца, З. М.Истоминой и других в качестве основного условия успешного начала обучения выделяется произвольность психических процессов и деятельности. Фактически речь идет о формировании к концу дошкольного возраста способности управлять своим поведением. Данное положение безотносительно к школьной готовности фундаментально разрабатывалось Л. С.Выготским . Т.З, а в дальнейшем нашло отражение в работах А. Н.Леонтьева по отношению к мотивам 2, 3, А. Р.Лурия по отношению к восприятию и мыслительным процессам 8, З. М.Истоминой по отношению к запоминанию 1, 2, А. В.Запорожца по отношению к движениям 4. А.Н. Леонтьев выделял сознательную целенаправленность и управляемость процессами внешней и внутренней деятельности как главное и основное требование, предъявляемое школой к дошкольной подготовке первоклассников.