Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения

• Автор: Горлова, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 178 с. : ил

1.1.1 сихологическая характеристика младшего школьного возраста.

1.2. Рефлексия как предмет общепсихологического исследования и как

новообразование младшего школьного возраста.

Глава 2. Экспериментальное исследование психологических новообразований дошкольного и младшего школьного периодов развития

2.1. Экспериментальное исследование рефлексии у детей 1 лет

2.2. Экспериментальное исследование воображения как центрального новообразования дошкольного возраста у детей 1 лет.

2.3. Экспериментальное исследование новообразования кризиса 7 лет.

Глава 3. Произвольное внимание как новообразование стабильного периода младшего школьного возраста.
3.1. Теоретические подходы к изучению произвольного внимания в младшем школьном возрасте.

3.2. Анализ результатов изучения продуктивности и устойчивости

произвольного вниманияI

Глава 4. 1 сихологические условия формирования центрального психологического новообразования младшего школьного возраста.
4.1. Теоретические основы, принципы, цели, задачи и содержание этапов формирующего эксперимента.
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение и выводы
Литература


Ученые этого направления рассматривают содержание развития в младшем школьном возрасте через анализ учебной деятельности. Между обучением и развитием стоит деятельность субъекта, которая является центральной в системе других деятельностей, она вызывает те изменения, которые происходят при е выполнении в самом субъекте. В структуре учебной деятельности в качестве центрального компонента выделяется учебная задача, главной характеристикой которой является обобщенный способ действий. Решение учебных задач происходит посредством учебных действий. Контроль как компонент учебной деятельности состоит в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи, обеспечивает нужную полноту операционного состава действия и правильность их выполнения. Действие оценки позволяет определять, усвоен, или не усвоен и в какой степени общий способ решения данной учебной задачи, соответствует, или нет и в какой мере результат учебных действий их конечной цели. Таким образом, функция контроля и оценки заключается в обращении внимания школьника к содержанию своих собственных действий и рассмотрению их особенностей с точки зрения требуемого учебной задачей результата. Такое рассмотрение оснований собственных действий называется в теории учебной деятельности рефлексией выделяемой в качестве одного из главных новообразований периода. Одновременно, рефлексия это один из трех компонентов теоретического мышления. Теоретическому или разумному мышлению присущ ряд характерных черт. Так, этому мышлению свойственен анализ как способ выявления генетически исходной основы некоторого целого.