Формирование психологической готовности к обучению в школе в играх детей подготовительной группы детского сада

• Автор: Михайлова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с.

Содержание. Введение. Глава I. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе. Игровая деятельность как необходимое условие формирования психологической готовности к обучению. Проблема адаптации младших школьников. Глава 2. Методы и организация исследования. Глава 3. Результаты экспериментального исследования формирования психологической готовности к школе. Влияние сюжетноролевой игры на формирование социатьной и познавательной рефлексии у дошкольников. Влияние режиссерской игры на формирование самооценки дошкольников. Влияние уровня развития игровой деятельности на выполнение дошкольниками ориентировочного теста школьной зрелости КернаЙирасека. Результаты анкетирования родителей испытуемых. Результаты наблюдения за социальнопсихологической адаптацией первоклассников в условиях школы. Эго приводит к тому, что основное содержание жизни детей лет, основная их деятельность, имеющая в себе огромные резервы для психического развития дошкольников, а именно игра не реализуется оптимально для формирования тех качеств, которые необходимы для успешного обучения в школе.


Следовательно, игра можег быть использована для формирования социальнопсихологических предпосылок, которые обеспечиваю успешное вхождение ребенка в новую для него социальную учебную действительность. Все вышеперечисленные компоненты психологической готовности к обучению, по нашему мнению, представляют последнюю как целостную многостороннюю систему, так как охватывают ее два основных уровня умственный и личностный, а также определенным образом соотносятся с основными структурными компонентами учебной деятельности. В дошкольном возрасте общение ребенка со взрослым обретает специфическую, важную черту контекстность , с То есть его содержание и строение начинает характеризоваться не только непосредственной предметной ситуацией и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, определенным контекстом Н. Н.Кравцова 1, Л. В.Запорожец , 3. М.Истомина . Я.З. Неверович 0, М. И Лисина . Данный вид общения является той формой реализации отношений ребенка ко взрослому, овладение которой существенным образом связано с возможностью принятия детьми учебных задач. Специфика последней состоит в том, что она направляет активность субъекта на овладение общим способом действования, а не на достижения практических результатов 3, с Становление данного компонента учебной деятельности, таким образом, зависит от наличия у детей качеств, которые и предполагают развитие у них контекстного общения со взрослыми, что способствует адекватному принятию детьми учебной задачи и затем се решению, а не восприятию учебной ситуации как игровой.