Развитие межанализаторного взаимодействия при обучении письму

• Автор: Ардашева, Светлана Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 164 с.

1. Психологопедагогические аспекты обучения письму

2. Межанал и заторное взаимодействие как условие обучения

письму

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Организация исследования

2. Методы и методики исследования.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ МЕЖАНАЛИЗАТОРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ

1. Изучение уровня сформированное межанали заторного

взаимодействия у младших школьников.

2. Программа развития межа нал и заторного взаимодействия

при обучении письму и анализ результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В контексте же данного диссертационного исследования письмо это процесс воспроизведения рукописных букв и их сочетаний на бумаге, который представляет собой техническую сторону речевой деятельности I, 2, , . Ак1 письма представляет собой навык и вид графомогорной деятельности. Л.Н Леонтьев А. Н. Корпев. Анализ процесса письма позволяет выделить в нем две стороны техническую и смысловую, или логическую 1,8, 3. По мнению Н. Г.Агарковой 1, логическая сторона проявляется через мыслительные операции, выполняемые человеком на уровне осознания и специального сосредоточения внимания. Она характеризуется не только пониманием смысла произносимых, читаемых, слышимых и фиксируемых на
бумаге слов и предложений, но и в познании строя языка, средств выражения мысли. Техническая сторона, по ее мнению, эго исполнительная часть действия письма, сам процесс перевода фонем в графемы и начертания буквенных знаков и их комплексов на бумаге. Техника письма достигается отработкой тех действий, которые но мере автоматизированное совершаются быстро, легко, без особого напряжения умственных и физических сил. Но, прежде чем стать навыком, письмо и каждая его элементарная операция должны тщательно отработаться, т. В работах целого ряда исследователей И. Г. Агарковой Б. Г.Ананьева, А. Н.Поповой М. М.Безруких, С. П.Ефимовой А. У.Варданяна Н. С.Варенцовой И. Н. Полосковой Е. В.Гурьянова В. А. Илюхиной , А. Н. Корнева , А. Р. Лурия и др. Авторы отмечают, что они обусловлены, в первую очередь, самой природой психофизиологического механизма письма как вида речевой деятельности, а также сложностью системы графических знаков, подлежащих усвоению, и, наконец, возрастными особенностями первоклассников.