Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков

• Автор: Слотина, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 230 с. : ил

1.2. Агрессия и агрессивность в трудах отечественных и зарубежных психологов.стр.

1.3. Психологические особенности учащихся средних и старших классов ценностный и поведенческий аспекты стр.

1.4. Резюме.сгр.

Глава 2. Организация и методы исследовательской работы.стр.

2.1. Организация и ход исследования.стр.

2.2. Методы и методики исследованиястр.

Глава 3. Анализ и обсуждение эмпирического исследования стр.

3.1. Анализ представлений школьников средних и старших классов о смысле жизни.стр.

3.2. Агрессивные проявления и агрессивность учащихся среднего и старшего школьного возрастастр.
3.3. Сравнение системы ценностных ориентаций у агрессивных и неагрессивных подростков.стр.

3.4. Взаимосвязь агрессивности, локуса контроля и смысложизненных

ориентаций школьников стр.
Заключение.стр.
Библиография


В каждом конкретном случае, как правило, можно выделить ведущий для данной смысловой сферы уровень, а также характер его связей со смысловыми образованиями Братусь Б. С., г. Басина Е. З. предложила три типа смысловых образований общие смысловые ориентации, частные смысловые образования и актуальные смысловые содержания. Первый тип она относит к менне устойчивым, это система доминирующих мотивов, ценностей, мировоззрение, самосознание. Второй тип более субъективные смысловые установки, конкретные мотивы, чувства. К третьему типу относится выражение личностного смысла в непосредственно переживаемой форме. В данном случае речь идт об иерархических уровнях смысловой сферы личности. Как и любое психологическое образование, смысловые образования имеют свои специфические функции. Б.С. Братусь предлагает свою классификацию функций, из которой мы выделим две основные. Вопервых, это создание образа, эскиза будущего, той перспективы развития личности, которая не вытекает из сегодняшней ситуации. Кроме того, смысл наполняет образ реальным содержанием, и это отличие осмысленных образов от идеальных, чисто абстрактных, а поэтому не имеющих психологического содержания феноменологических образов. Важнейшей из функций образов выделяют смыслообразующую функцию, которая, как правило, больше других и осознатся по данным В. Л. Ситникова, г Вовторых, важнейшая функция смысловых образований заключена в следующем они являются внеситуативной опорой, особым независимо самостоятельным планом, не захваченным окружающими событиями.