Особенности мотивации учения иностранных студентов

• Автор: Куликова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

1.2. Индивидуальнопсихологические и социальнопсихологические условия повышения мотивации учения
иностранных студентов
1.3. Методические подходы к повышению мотивации учения иностранных студентов.
Выводы по главе.
Глава И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ
2.1. Обоснование методов и организация исследования
2.2 Констатирующее исследование особенностей
мотивации учения иностранных студентов.
2.3 Формирующий эксперимент по развитию мотивации
учения иностранных студентов.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


К. МакКлелланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь понимается как стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний, видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается при этом как первопричина человеческого поведения Цит. Немов 1. В соответствии с представлениями американских психологов Джона Аткинсона и Дэвида МакКлелланда, этот мотив складывается из противоположных мотивационных тенденций стремление к успеху и избегание неудач. Высокий уровень достижения означает, что у личности преобладает, доминирует стремление к успеху низкий уровень мотивации свидетельствует о преобладании стремления избегания неудач. Среди процессуальных теорий мотивации наиболее известны теория подкрепления мотива К. Хала и Б. Скиннера, модель выбора риска Д. Аткинсона и теория мотивации Портера Лоулсра. Теория подкрепления мотива основана на законе эффекта Е. Торндайка и направлена па формирование привычек поведения. Предполагается, что привычка будет наиболее устойчивой, если 1 подкрепление происходит сразу же после реакции, 2 имеется опыт многократного подкрепления и 3 величина подкрепления достаточно велика Щит. Занковский , 7. Действенность этой теории была подтверждена Б. Скиннером и его последователями посредством апробации различных схем подкрепления непрерывная, пропорциональная, временно пропорциональная и случайная. В педагогическом процессе эта теория имеет важное значение в контексте оценивания учащихся. В модели выбора риска Д.