Развитие мыслительной деятельности учащихся в различных системах начального обучения

• Автор: Акимова, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 270 с. : ил

1. Определение рабочих понятий.
2. Теоретический анализ исследований развития младших школьников в
ОБУЧЕНИИ
2.1. Анализ исследований развития мышления в обучении.
2.2. Влияние эмоционального благополучия на развитие младших школьников в обучении
3. Определение подходов к изучению мыслительной деятельности младших
ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ
3.1. Системный подход к изучению особенностей мыслительной деятельности младших школьников
3.2. Компонентный состав психологической структуры мыслительной деятельности 4. Психологопедагогические АСПЕКТЫ ИСТОРИИ и современного СОСТОЯНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОЮ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Становление и современное состояние начального образования в России
4.2. Сравнительный анализ психологоиедагогических особенностей современных систем начального обучения
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1. Особенности развития компонентов психологической структуры
мыслительной деятельности на протяжении начального обучения
2. Компонентный состав структуры и вес отдельных качеств
3. Анализ функциональных связей компонентов структуры
4. Анализ интеллекта младших школьников в разных системах начальною
обучения.
5. Анализ особенностей эмоционального состояния младших школьников
ГЛАВА IV. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. Основные подходы научного исследования проблемы
2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ исследования.
3. Экспериментальное исследование значения индивидуальных качеств учителя для успешности обучения младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В последнее время в качестве причины слабой концентрации внимания, повышенной нервозности, расстройств сна, слабой контактируемости с окружающими все чаще упоминается школьная личностная тревога школьная тревожность. Уже в первые месяцы учебы первоклассников складывается большое количество предпосылок для развития школьной тревожности на фоне неокрепшей, неустоявшейся детской психики. Это не случайно новое окружение, новая деятельность, новые требования. Постепенно к качеству знаний и работы ребенка предъявляются определенные требования, они подвергаются оцениванию, сравнению личных работ и достижений ребенка с работами и достижениями сверстников. Вследствие этого нередко возникают боязнь отвечать на вопросы, быть вызванным к доске, сделать ошибку, быть осмеянным или оцененным низкой отметкой. Совокупность этих факторов способна повлиять на самосознание ребенка, лишить его уверенности, способности успевать в учебе. Поэтому для многих детей школа приобретает характер стрессового фактора. Дети, живущие с давящим бременем школы, полагает Г. Эберлейн, полны страха перед тем, что не будут соответствовать требованиям учителя, не оправдают возложенных на него честолюбивых надежд родителей. Часто страх школы лежит в основе ночных беспокойств, кошмаров. Р.Р. Шанько и Е. С.Бондаренко отмечают, что нередко он переходит в невроз, то есть сверхценный страх школы, сопровождающийся отказом от посещения школы, пропусками занятий, уходами из дома, пренебрежением навыками опрятности, сниженным фоном настроения. Как показывают практические исследования, возникновение и развитие тревожности, страхов до их перехода в патологические, затрагивающие личностные изменения, возможно предупредить.