Психолого-педагогическое обеспечение проектной формы обучения : На примере естественнонаучного проекта "Мой дом"

• Автор: Гузич, Майя Эдуардовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 214 с. : ил

1. Краткий психологопедагогический анализ предыстории проектной формы

обучения

2. Проектная форма обучения в контексте современных инновационных

процессов.

3. Структура психологопедагогического обеспечения проектной формы

обучения

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Организация учебной деятельности в проектной форме обучения.

2. Естествознание на химической основе как предмет проектной

деятельности

3. Пилотажное исследование психологопедагогического обеспечения
проектной формы обучения
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В
РАЗЛИЧНЫХ УСЛОВИЯХ
1. Формирующий метод экспериментальный мониторинг при апробации
проектной формы обучения в условиях общеобразовательной школы.
2. Экспериментальное исследование психологопедагогического обеспечения
проектной формы обучения.
3. Подведение итогов и обсуждение результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Наиболее существенную роль в развитии познавательного интереса, мотивов учения, развитии личности учащегося играет такой тип взаимодействия, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащегося, т. Совместные действия и возникающие на их основе межличностные отношения в системах ученик ученик и учитель ученик являются средством продуктивной деятельности школьника даже в том случае, когда ученик еще не в полной мере овладел системой предлагаемых ему средств. Ученик при этом вступает в новую для него деятельность не как ущемленная своим неумением и незнанием личность, а, напротив, испытывает ощущение творческой полноценности, поскольку может реализовать свой потенциал с помощью учителя и своих товарищей в совместно достигнутом продукте 0. С точки зрения Г. П. Щедровицкого, . Но каким бы из вышеперечисленных способов деятельность не передавалась, повторение ее другими возможно только тогда, когда они умеют ее копировать или восстанавливать по продуктам и средствам например, знаковым. Возможность копирования и восстановления не появляется сама по себе, этому необходимо учить. Именно с этой целью появляется особый социальный институт обучения школа. Однако простое копирование, действие по заданному образцу, как показывает практика, не дает желаемых результатов, дети разучиваются думать, принимать самостоятельные решения, не могут оторваться от шаблонной, знакомой ситуации. Повидимому, обучение должно быть иным, а именно . Г.П. Щедровицкий 4, с Следовательно, практика обучения должна строиться с опорой на активность самого ребенка в процессе усвоения и присвоения им знаний.