Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых

• Автор: Барвенко, Ольга Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ В СОВРЕМЕННОЙ 14 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Взрослый как субъект учебной деятельности

1.2. Психологические барьеры в обучении взрослых

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВЗРОСЛЫХ

2.1. Психологическая характеристика процесса обучения иностранному

языку

2.2. Барьеры в изучении иностранного языка

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ, ВОЗНИКАЮЩИХ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА У ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1. Организация и процедура исследования

3.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 107 специфики психологических барьеров в изучении иностранного
языка взрослыми
3.3. Анализ основных групп барьеров, затрудняющих эффективное
усвоение иноязычной реальности
3.4. Результаты апробации программы развития потенциала взрослых 139 обучающихся в преодолении барьеров в изучении иностранного
языка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Развитие образования взрослых становится одним из центральных вопросов психологии XXI века. Динамические преобразования социореальности современной России продуцируют ряд факторов объективного и субъективного порядка, актуализирующих потребность взрослых в дополнительном образовании. Расширение коммуникативного пространства и необходимость включения Интернет- и инновационных технологий в профессиональный инструментарий современного субъекта деятельности повышают субъективную значимость владения иностранным языком как интериоризированным инструментом взаимодействия. Стремление к конкурентоспособности на рынке труда усиливает мотивацию включения взрослого в различные образовательные программы. Запрос на образовательные услуги в этом направлении ставит перед современной педагогической психологией задачу методологического обоснования и методического обеспечения эффективных программ обучения иностранному языку взрослых.
В психологической науке накоплен определенный теоретический и эмпирический материал, раскрывающий специфику психологии обучения взрослых: определены психологические характеристики взрослого, как субъекта образования (Б.Г. Ананьев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, С.Г. Вершловский, C.JI. Рубинштейн,' A.B. Брушлинский), доказана возможность успешного продвижения в образовании на различных этапах зрелости (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, JI.C. Выготский, A.A. Бодалев, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, У. Шай и др.). Существуют исследования, отражающие особенности обучения иностранному языку взрослых (Г.А. Китайгородская, М.Г. Каспарова, М.К. Кабардов, В.Л. Житлин). Взрослый как субъект учебной деятельности характеризуется рядом специфических

параметров, которые в зависимости от контекста обучения могут выступать либо резервами, либо барьерами в обучении.
Психологические барьеры не относятся к числу хорошо изученных проблем. Определена феноменология социально-психологического барьера, его природа и роль (Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров, Е.В. Цуканова), выделены и глубоко изучены барьеры общения (В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая,
В.Н. Куницына, И.А. Зимняя), предложены различные классификации барьеров (Л.А. Поварницына, И.А. Зимняя, В.А. Лабунская, Н.В. Видинеев и др.). Однако в целом в отечественной психологии отсутствует четкое определение барьера, неоднозначно определяется природа его возникновения, имеют место лишь отдельные фрагментарные исследования психологических барьеров.
В современной психологии нашло отражение изучение психологической специфики иностранного языка как учебного предмета (И.А. Зимняя, Б.В. Беляев, В.А. Артемов, Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская). Выделена специфика овладения иноязычной реальностью: соотнесенность с родным языком (М. Сигуан, У.Ф. Макки), направление пути овладения (Л.С. Выготский), низкая плотность общения (А. Леонтьев, В. Л. Скал кин), частичная включенность иностранного языка в предметно-коммуникативную деятельность (В.А. Артемов, Г.А. Китайгородская), расчленение процесса обучения иностранному языку на обучение отдельным видам речевой деятельности (Н.С. Харламова, З.И. Клычникова), формирование билингвального сознания (И.А. Зимняя, Б.В. Беляев, М. Сигуан, У.Ф. Макки). Успешность изучения взрослыми иностранного языка во многом определяется тем, насколько удается предвидеть и диагностировать возможные барьеры обучения.
Анализ научной литературы показывает, что практически отсутствуют работы, раскрывающие этимологию психологических барьеров, возникающих у взрослых при освоении иностранного языка, описывающие
психологическими особенностями преподавателя и обучаемого, так и спецификой субъективного восприятия взрослым обучающимся учебной задачи и ситуации обучения в целом. Необходимо не просто устранить барьер, а развить способности субъекта конструктивно работать с ним, используя психические резервы.
В системе обучения взрослых необходима организация психологической помощи взрослым обучающимся в работе с психологическими барьерами по следующим направлениям:
- осознание наличия и причин возникновения барьеров;
развитие способности саморегулирования, самоуправления, самоконтроля, овладение приемами саморганизации;
- развитие представлений о себе как субъекте учебной деятельности;
- формирование установки на саморазвитие и оптимизацию отношений с другими участниками образовательной системы;
- вооружение приемами и способами психогигиены общения и учебной деятельности.
Выводы по главе 1.
Проведенный научно-теоретический анализ позволяет систематизировать исследования отечественных и зарубежных психологов, посвященные изучению специфики взрослого как субъекта учебной деятельности. Подход к обучению взрослых определяется основной концептуальной схемой психологической школы, идеи которой и положены в разработку технологии обучения. Большинство современных психологов признают возможность непрерывного развития и совершенствования человека, подтверждают его способность принятия статуса обучающегося на этапе взрослости (Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, А. Маслоу, К. Роджерс,