Психологические основы личностно-ориентированного педагогического образования в системе повышения квалификации : На материале обучения педагогов дошкольного воспитания

• Автор: Фомичева, Татьяна Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил

1. I. Основные подходы к организации личностноориентированного обучения.
1.2. Психологическое содержание понятия личности
1.3. Особенности становления субъекта игровой деятельности
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
2.1. Особенности развития личности педагогов системы дошкольного воспитания
2.2. Изучение уровня развития субъекта игровой деятельности у педагогов системы дошкольного воспитания
2.3. Особенности соотношения профессиональной и личностной позиций у педагогов системы дошкольного воспитания
ГЛАВА 3. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Психологические задачи личностноориентированного обучения в системе повышения квалификации работников образования.
Ф 3.2. Организация личностноориентированного обучения в системе
повышения квалификации работников образования.
3.3. Ход и результаты первого этапа личностноориентированного обучения.
3.4. Ход и результаты второго этапа личностноориентированного обучения.
3.5. Результаты личностноориентированного обучения педагогов в системе повышения квалификации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Основное несогласие представителей личностноориентированного подхода связано именно с характером его результатов. Так, если в парадигме педагогического подхода по терминологии И. С. Якиманской есть стремление во что бы то ни стало достичь общего одинакового результата 1, то личностноориентированный подход предполагает вариативность как в методах обучения, так и в получаемых в его ходе результатах. В то же время классификация И. С. Якиманской, по нашему мнению, имеет некоторые противоречия. Например, если педагогический подход отличается формированием некоторого идеального образа личности, то предметнодидактический связан уже не с целью, а с методами организации обучения. Помимо этого, как нам кажется, и в выделяемом И. С. Якиманской психологическом направлении можно выделить несколько важных подходов. Если попытаться представить личностноориентированное обучение, как обучение, направленное или непосредственно связанное с развитием личности, то, по нашему мнению, все ныне существующие подходы к образованию можно четко подразделить на два направления. Первое направление, связывается с традиционной педагогикой, которая ориентирована не на человека, а на те знания, умения и навыки, которые он получает в процессе обучения. Уже стало аксиомой, что традиционное образование это образование информационного типа, продуцирующее знания, умения и навыки, а не личностное развитие. Такая знаниевая ориентация сложилась в тот период, когда с помощью образования государство решало острые социальные проблемы. В этих условиях знаниевая ориентация была необходима и продуктивна.