Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога

• Автор: Миронова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил

ВВЕДИ 1ИЕ. Профессионализм педагога, критерии профессионализма, обоснование необходимости введения личностносмысловых детерминант профессионализма. Общепсихологический, целостный подход к личности педагога. Смысловые структуры личности педагога. Эгоцентрический уровень в структуре личности педагога. Духовный уровень в структуре личности педагога. Выводы по теоретической части работы. Первый этап. Второй этап. Третий этапд. ГЛАВА 3 Оказание психологической помощи педагогам, имеющим субъективные трудности в обретении профессионализма. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК . Приложение 1. Приложение 2. Приложение . Приложение . Приложение 7
К. А. АбульхановаСлавская, А. Г Асмолов. Л И. Анциферова. Э В. Ильенков. А В. Петровский личное 1Ь понимается как социальное по своей природе, относительно устойчивое прижизненное образование, представляющее собой систему мозинапионноиотребностных оношений через понятие личности. А.Г. К общепсихологическом подходе КС. Кратуся личность понимается как способ организации, орудие формирования отношений к родовой человеческой сущности, прежде всего, к другому человеку К С.


Основная плоскость личносги нравственноценностная, ядро личности позиция человека в мире Позиция задается системой общих смысловых образований
Бразусь, . Именно смысловое строение, смысловое поле составляет особую психологическую субстанцию личности, определяя собственно личностный слой отражения Б. С. Братусь, . В соответствии с этой классификацией, традиционно рассматриваемые в педагогической психологии профессионально значимые качества и свойства личности следует отнести не к соГктвенно личностному, а ко второму, исполнительскому уровню личности, а в некоторых случаях к третьему, психофизиологическому. Следующей особенностью в концепции Б. С. Братуся является целостный подход к рассмотрению личности. В традиционно принятом в педагогической психологии подходе предметом изучения являются те или иные отдельные типы или черты личности, которые затем последовательно соотносятся между собой, то есть отдельно изучаются части конструкции, по ним затем воспроизводится конструкция в целом Б. С. Братусь. Как показал этот автор, такой подход к изучению личности ограничен ни отдельные описания сами по себе, ни в совокупности не способны дать представления о целостности живой человеческой личности. В живых системах целое определяет части, а не части целое. Функции и назначение отдельных частей и деталей могут быть поняты только в свете целостного представления. О целостности личности писал еще А. Н. Леонтьев понятие личности выражает целостность субъекта жизни личность не состоит из кусочков, это не полипняк 5.