Исследование когнитивных барьеров в учебной деятельности младших школьников

• Автор: Домырева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 185 с. : ил

1.1. Исследование психологических барьеров в зарубежной и отечественной психологии.II
1.1.1. Основные подходы к изучению психологических барьеровII
1.1.2. Теоретические основания проблемы когнитивных барьеров
1.2. Когнитивные барьеры в структуре учебной деятельности .
1.3. Проявление когнитивных барьеров в общении и совместной деятельности младших школьников . .
1.3.1. Проблемы межличностного понимания в процессе учебной деятельности.
1.3.2. Ситуация совместной учебной деятельности как фактор возникновения психологических
барьеров .
ГЛАВА 2. Экспериментальнопсихологическое исследование когнитивных барьеров в учебной деятельности младших школьников
2.1. Организация и методы исследования когнитивных барьеров в учебной деятельности младших школьников . . .
2.2. Исследование уровня школьной тревожности учащихся начальных классов.
2.3. Выявление предпосылок возникновения когнитивных барьеров в общении учащихся с учителем.
2.4. Изучение влияния когнитивных барьеров на эффективность учебной деятельности младших школьников .
2.4.1. Выявление влияния когнитивных барьеров на успеваемость младших школьников.
2.4.2. Особенности школьной мотивации и возникновение когнитивных барьеров
2.4.3. Когнитивные барьеры при восприятии учебной задачи.
2.4.4. Когнитивные барьеры на этапе выполнения
учебных действий и операций.
2.4.5. Особенности самоконтроля младших школьников
и когнитивные барьеры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Когда уровни сходны, испытуемый сможет воспользоваться взаимодействием только в том случае, если ситуация будет конфлпк i ной, то есть если различие центраций и характер задачи коллективной ситуации требуют от него перестройки действующих координаций. А это переструктурирование приводит к переходу испытуемого на более высокую стадию развития. По нашему мнению, понятие соцпокопштикнмй конфликт, введенное А. Н. ПерреКлермон, по сути и есть когнитивный барьер, порожденный социальным взаимодействием в нашем случае, учебной деятельностью. Особо важно для нас, что автор подчеркивает влияние данного барьера не только на изменение индивидуальной когнитивной структуры, по м на развитие интеллектуального развития детей в целом, . С. 1 . В отечественной психологии проблема психологических барьеров разрабатывалась в исследованиях I. С. Выготского, С Л. Рубинштейна, Л. II. Леонтьева, 1. Ф. Ломова, Л. И. Вожович, В. Д. Парыгима, Р. Х. Шакурова и др. Теоретические основы понимания психологических барьеров заложены в работах С. Человек как сознательное существо более или менее адекватно предвидит приближение таких критических точек. Мри приближении к ним в чувстве человека положительном или отринательном наступает разрядка I . С. 0. Эти критические точки п есть своеобразные внутренние препятствия, психологические барьеры, I. Рубинштейн выделяет и функцию преодоления этих барьеров Наслаждение, которое доставляет нам процесс труда. С. 1 . В трудах А. Наши чувственные образы, как и понятия, содержат в себе движение и. С. . В.Д.