Формирование учебно-познавательных мотивов младших школьников на различных этапах урока

• Автор: Голомазов, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 245 с. : ил

1.1 Различные подходы к определению сущности

мотивации.

1.2 Учебнопознавательные мотивы в младшем школьном возрасте.

1.3 Учебнопознавательные мотивы па различных эта пах урока.

1.4 Методы изучения учебных мотивов младших

школьников.

ГЛАВА 2 Методы исследования.

2.1 Методические приемы констатирующего эксперимента.

2.2 Методы формирующего эксперимента.

2.3 Методы анализа достоверности результатов

исследования.

ГЛАВА 3 Результаты исследования.
3.1 Уровни реально действующих и осознаваемых
учебнопознавательных мотивов младших школьников.
3.2 Результаты констатирующего исследования и их
обсуждение.
3.2.1 Анализ состояния реально действующих учебно
I юз на ват ел ы 1ых м от и во в.
3.2.2 Анализ состояния осознаваемых учебно
познавательных мотивов.
3.3 Результаты формирующего эксперимента и их
обсуждение.
3.3.1 Качественный анализ позитивных сдвигов уровня 5 реально действующих учебно познавательных мотивов.
3.3.2 Качественный анализ позитивных сдвигов уровня 4 осознаваемых учебно познавательных мотивов.
3.3.3 Анализ достоверности результатов формирующего 2 эксперимента.
3.4 Практические рекомендации учителям начальных
классов об особенностях изучения и формирования учебно познавательных мотивов на различных этапах урока.
Заключение.
Список литературы


В этом случае, по мнению ученого, у человека появляется новый вид деятельности, так как действие, ранее выступавшее как единица какойлибо другой деятельности, приобретает собственный мотив. Например, начав изучать какойлибо учебный предмет для получения хороших отметок, школьник может заинтересоваться самим этим предметом и в дальнейшем продолжить его изучение уже без дополнительной мотивации. При этом то, что являлось целью освоение данною предмета, становится самостоятельным мотивом. Л.С. Выготский предлагает несколько принципов формирования познавательных мотивов в школе опора на реально действующие мотивы учащихся и личностная значимость изучаемого систематичность излагаемых знаний и связь между всеми предметами курса опора на активность ребенка актуальность сообщаемых знаний концентрическое построение учебных курсов, когда повторение является повторным прохождением материала в более глубоком и расширенном виде. На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что дальнейшее развитие познавательных мотивов в младшем школьном возрасте тесно связано с содержанием обучения и процессом усвоения знаний. Развитие познавательных мотивов протекает в тесной взаимосвязи с развитием учебных мотивов и связано со становлением учебной деятельности. Рассмотрим представления об учебных мотивах. Л.И. Божович , , , предложила несколько трактовок понятия мотив учения. Под мотивом учения мы понимаем то, что побуждает его ученика доб. То, что побуждает активность ребенка, в том числе и принятые им решения, и чувство долга, и сознание необходимости . Словом, все го, в чем нашла свое воплощение потребность , с. Л.И.