Теоретико-экспериментальное изучение развития познавательных способностей школьников

• Автор: Соловьева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 410 с. : ил.

1.1. Основные концептуальные подходы к изучению способностей в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Познавательные способности как объект научной рефлексии

1.3. Направления и принципы диагностики познавательных способностей .

ГЛАВА И. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА В ПРОЦЕССЕ ОНТОГЕНЕЗА

2.1. Общие тенденции онтогенетического развития познавательных способностей.

2.2. Условия и факторы развития познавательных способностей.

2.3. Индивидуальнопсихологические особенности в развитии познавательных способностей школьников.

2.4. Исследования способностей в процессе развития и обучения.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Обоснование концептуального замысла и условия проведения эксперимента

3.2. Методический инструментарий для диагностики познавательных способностей школьников.
3.3. Психометрические характеристики блока тестовых методик, адаптированного к целям исследования
3.4. Экспериментальное развитие познавательных способностей учащихся
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
4.1. Изучение познавательных способностей учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста в условиях традиционного обучения.
4.2. Экспериментальное формирование познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста
4.3. Экспериментальное формирование познавательных способностей учащихся среднего и старшего школьного возраста.3
4.4. Сравнительный анализ результатов формирующих серий эксперимента с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста.
ГЛАВА V. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЛОНГИТЮДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
5.1. Особенности развития познавательных способностей городских и сельских школьников
5.2. Развитие познавательных способностей учащихся в условиях традиционного и экспериментального обучения
5.3. Факторный анализ закономерностей и особенностей структуры познавательных способностей школьников разных возрастов
5.4. Применение системностилевого метода изучения личностных качеств школьников при исследовании познавательных способностей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
I ФАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ЛИТЕРАТУРА


Это наиболее полная теория, в соответствии с которой считается, что интеллект по своему онтологическому статусу это особая форма организации индивидуального ментального умственного опыта в виде наличных ментальных структур, прогнозируемого ими ментального пространства и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего 9, с. Такой подход показывает необходимость изучения структурной организации той иерархии психических носителей, которые изнутри определяют эмпирически констатируемые проявления интеллектуальной активности. То есть в качестве психического носителя результативных и функциональных свойств интеллекта выступает ментальный опыт. Среди западных представителей когнитивного подхода наибольшую известность получила концепция Роберта Стернберга 9, 0. Ученый объясняет различия в интеллектуальной продуктивности различиями когнитивных структур индивидов. Посредством проведенного им факторного анализа суждений экспертов выделились три формы интеллектуального поведения вербальный интеллект запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное способность решать проблемы практический интеллект умение добиваться поставленных целей и т. Интересно, что главным фактором, выделяемым Стернбсргом, является фактор внимания. Он подчеркивает значимость распределения ресурсов внимания относительно важных и неважных этапов задачи, а также значения контроля над процессом решения. Поскольку основное внимание Стернберг сосредотачивает на факторах внешних по отношению к интеллекту избирательность, ресурс внимания, контроль и т.