Сотрудничество учителей и учащихся в школе личностно ориентированного образования

• Автор: Салтыкова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 194 с. : ил

1.1. Психологопедагогические особенности современной

образовательной ситуации .

1.2. Представление о личностно ориентированном образовании в

зарубежной науке и практике .

1.3. Личностно ориентированное образование в отечественной науке

1.4. Теоретические и методические подходы к управлению школой

личностно ориентированного образования .

1.5. Содружество и сотрудничество во взаимодействии педагогов и

учащихся .

Выводы по главе .

Глава 2. Психологические условия формирования школы личностной

ориентации .
2.1. Этапы и организация исследования
2.2. Характеристика испытуемых и методы исследования .
2.3. Психологическая атмосфера общения в школе до научно
исследовательской деятельности педагогов .
2.4. Особенности личности и деятельности учителей как условие
реализации личностно ориентированного образовательного
процесса в начальной школе
Выводы по главе .
Глава 3. Эффективность сотрудничества субъектов в школе личностно
ориентированного образования .
3.1. Факторы, влиявшие на управление сотрудничеством педагогов и школьников.
3.2. Управление профессиональным ростом педагогов
3.3. Сотрудничество учителя с учениками в личностно
ориентированном уроке.
3.4 Коммуникативные воздействия учителя на уроке в баллах.
3.5 Учащийся как активный субъект сотрудничества с учителем 9 3.5.2.0пределение субъектности деятельности в моделях
выпускников.
3.5.3.Личностный потенциал в картах психического развития.
3.5.4.Познавательные маршруты учащихся
3.5.5.Ученик как участник взаимодействия с учителем.
3.6. Управление сотрудничеством в школе.
Выводы по главе.
Заключен и е.
Список использованной литературы


Однако сейчас возникает другая дилемма кого, чему и как учить. К этому добавляется и элемент воспитания кого, как, на чем воспитывать личность двадцать первого века. Обратимся к некоторым тезисам, выдвинутым в психологии образования А. Г.Асмоловым и его учителями А. Н.Леонтьевым и А. Р.Лурией. Они наиболее точно отражают сущность образования. Вопервых, необходима реформа системы образования с учетом социальной организации жизни школы. Вместо социального норматива социотипичного поведения, где ученик как все, надо открыть возможности для раскрытия личности, и в этом случае образование так организует жизнь, что каждый человек находит себя. Вовторых, вектор движения от адаптивнодисциплинарной унифицированной модели образования к детоцентрической, вариативной. Втретьих, реформа должна идти от социокультурных государственных программ к практическому вариативному развивающему образованию, которое направлено на компетентный свободный выбор личностью жизненного пути. Понятно, что это может быть только в условиях поиска инновационных технологий, расширяющих возможности личности. Вчетвертых, практическая психология образования должна иметь стратегию иного рода от адаптивного усвоения знаний к рождению ценностей и смыслов жизни. Так, ученик должен уметь не столько отвечать заученными штампами, сколько сам задавать вопросы и решать жизненные задачи. Технология обучения в этом случае должна быть не на языке административных приказов, а на языке договоров и сотрудничества ученика с учителем.