Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе

• Автор: Климонтова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 165 с. : ил

1.1 Общая характеристика интеллектуально одаренных

учащихся II

1.2 Особенности самоотношения интеллектуально одаренных подростков.

1.3 Взаимосвязь самоотношения личности и положения ее в учебной группе.

1.4. Выводы
Глава 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ И ПОЛОЖЕНИЯ В УЧЕБНОЙ Г РУППЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Особенности самоотношения интеллектуально одаренных подростков.

2.3.Положение интеллектуально одаренных подростков учебной

группе.

2.4 Взаимосвязь характера самоотношения интеллектуально

одаренных подростков и положения в учебной группе
2.5. Выводы .
Глава 3. РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОГО САМООТНОШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ КАК СПОСОБ ОПТИМИЗАЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНООЦЕНОЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ.
3 1. Программа формирующего эксперимента.
3.2 Анализ результатов экспериментальной работы.
3.3. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Попытки понять и отразить эти взаимодействия представлены в ряде моделей как отечественных, так и зарубежных авторов Ф Монкса, А И. Савенкова, К Хеллера Л И. Рис. Л.И. Примечание 1 интеллект, 2 креативность, 3 духовность
Семья же транслирует полоролевые стереотипы, принятые в данной культуре, которые часто отвергают высокие достижения женщин и сводят роль женщины к материнству и хранительнице домашнего очага. На конфликты, свойственные одаренным девочкам, также указывает Л. Холлингер 3 К ним могут быть отнесены конфликт между превосходящими достижениями и социальным одобрением, конфликт между своей идентичностью как талантливой ученицы и идентичностью как женщины. В представленных моделях кроме модели Дж Резнулли выделены факторы, влияющие на развитие одаренности Мы согласны с Л И Ларионовой , К А Хеллером 6, С. С Фроловым 5, которые считают, что определяющую роль в проявлении и развитии детской одаренности играет личностный фактор. Такие ученые как Ф. Ж Монке 5, К А. Хеллер 8, Л И. Ларионова , едины в выделении социального фактора как значимого для реализации и развития одаренности. Одним из главных оснований для этого являются трудности межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, в связи с этим одаренного ребенка все чаше и чаще включают в группу риска. Действительно, социальная среда и высокие показатели межличностного общения являются важным условием реализации одаренности. Этот постулат подтверждают и исследования авторов 3, 4 которые считают влияние среды г лавным фактором в развитии одаренности и утверждают, что для выдающихся достижений существенны средовые переменные.