Психологические условия развития профессиональной компетентности студентов специальности "Психология"

• Автор: Чеботарева, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 242 с.

1.1 Понятия компетенция и компетентность в трудах отечественных и

зарубежных авторов. Компетентность и компетенция как концептуальные понятия компетентпостиого подхода в образовании.
1.2. Развитие профессиональной компетентности психолога с позиции теории развития движущие силы, этапы, кризисы, критерии развития
1.3 Развитие профессиональной компетентности студентапсихолога с позиции теории деятел ьности

Выводы по главе 1.

Глава 2 Теоретические основы разработки комнетентностной модели спецналнс гапсихолога.

2.1 Теоретические основы построения компетентностной модели специалиста .

2.1.1 Структура и иерархия компетенций человека ключевые и профессиональные компетенции.

2.1.2 Сущность и структура профессиональной компетентности.

2.1.3 Компетентностная модель специалиста как ориентир в высшем профессиональном образовании

2.2 Теоретическая разработка компетентностной модели специалистапсихолога

2.2.1 Профессиональная компетентность психолога и содержание ее компонентов
2.2.2 Модель профессиональной компетентности специалистапсихолога.
2.3 Диагностика развития ПК студентапсихолога как системного явления
Выводы по главе 2.
Глава 3 Опытноэкспериментальное исследование развития ПК студентовпсихологов .
3.1 Организация психологического исследования развития ПК
3.2 Уровень развития ПК выпускников психологических специальностей вузов
3.3 Особенности развития ПК студентовпсихологов в период обучения
3.4 Взаимосвязь развития ПК с развитием отдельных профессиональных компетенций студента.
Выводы по главе 3.
Глава 4 Экспериментальное исследование психологических условий развитии ПК студентовпсихологов в процессе профессиональной подготовки .
4.1 Программа формирующего эксперимента. Принципы разработки структурнофункциональной модели развития ПК.
4.2 Структурнофункциональная модель развития ПК студентовпсихологов .
4.2.1 Компоненты структурнофункциональной модели развития ПК, этапы ее реализации, критерии и уровни развития Г1К.
4.2.2 Использование метода рефлексии и рефлексивной самодиагностики в профессиональной подготовке психологов как одно из условий развития их ПК
4.2.3 Использование метода портфолио в профессиональной подготовке психологов как одно из условий развития их ПК.
4.3 Оценка эффективности реализации структурнофункциональной модели развития ПК студентовпсихологов.
Выводы по главе 4.
Заключение
Литература


Развиваемые качества ученика называют образовательными компетенциями, которые есть совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика необходимых, чтобы осуществлять личностно и социальнозначимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности 3. Итак, обобщая все вышеизложенное, следует отметить, что основная категория компетентностного подхода компетенция шире понятия знание, умение и включает в себя не только когнитивную и операционально
технологические составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую и является внешней оценкой профессиональной и социальной подготовленности человека. В высшем профессиональном образовании компетенция выступает компонентом потенциального качества подготовки выпускника вуза, выражающим собой его способность к выполнению определенного комплекса задач или вида деятельности. Компетентностный подход не противопоставляется ЗУНовскому, он дополняет, расширяет ЗУНовский подход, усиливая его практикоориентированность. Его внедрение в Российское образование должно осуществляться как с опорой на международный опыт, так и на достижения отечественной педагогики и психологии. Рассмотрев понятия компетентность и компетенция в трудах отечественных и зарубежных авторов, а также их сущность как основных концептуальных понятий компетентностного подхода, рассмотрим процесс развития профессиональной компетентности студентовпсихологов с позиции теории развития и теории деятельности.