Психосемиотическая диагностика и прогностика трудностей овладения "языком" математики в школе

• Автор: Морозова, Евгения Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил

1.1. Формирование психосемиотического подхода в психологии XX столетия

1.2.Анализ основных психосемиотических понятий и категорий

1.3. Современное состояние изучения знаковосимволической деятельности в обучении.

1.4 Проблема диагностики и прогностики психологических трудностей овладения системой математических знаков
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ХОД ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ СИСТЕМОЙ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗНАКОВ В ШКОЛЕ
2.1. Методологические основы, объект, предмет, задачи и гипотезы эмпирического исследования

2.2. Описание общего хода и методов исследования

2.3. Разработка и апробация психосемиотической диагностики трудностей овладения системой знаков школьного курса математики .
ГЛАВА 3. ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ОВЛАДЕНИЯ СИСТЕМОЙ ЗНАКОВ МАТЕМАТИКИ ШКОЛЬНОГО КУРСА РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
3.1 Индивидуальнопсихологические особенности учащихся с высоким и низким уровнем овладения системой знаков школьного курса алгебры.
3.1.1 .Индивидуально психологические особенности учащихся с высоким уровнем овладения языком алгебры
3.1.2. Индивидуальнопсихологические особенности учащихся с низким уровнем овладения языком алгебры.
3.1.3.Сравнительный анализ индивидуальнопсихологических особенностей учащихся с различным уровнем овладения системой знаков школьного курса алгебры
3.2. Индивидуальнопсихологические особенности учащихся с высоким и низким уровнем овладения системой знаков школьного курса геометрии
3.2.1 .Индивидуальнопсихологические особенности детей с высоким уровнем овладения языком геометрии.
3.2.2.Индивидуальнопсихологические особенности детей с низким уровнем овладения языком геометрии.
3.2.3. Сравнительный анализ индивидуальнопсихологических особенностей учащихся с различным уровнем овладения системой знаков школьного курса геометрии
3.3 Разработка психосемиотической прогностики и вопросы профилактики успешности овладения системой математических знаков школьного курса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Плодотворно развивается семиотика, предметом анализа которой являются общие законы функционирования знаковых систем. В психологии впервые особое внимание знакам уделил Л. Истоки научного интереса к знакам обнаруживаются уже в философских трактатах Древней Греции. Первые попытки осмыслить познавательную роль знаков можно найти в диалоге Платона Кратил 6. Древние греки отрицали роль знаков в интуитивном созерцании мира идей, однако признавали их важную орудийную роль в чувственном познании вещей. В философских трактатах стоиков можно встретить истолкование слова как звукового знака понятия. Т. Гоббс, Д. Локк, а также немецкий философ и математик Лейбниц рассматривали природу и роль знаков в неразрывной связи с общими проблемами познания 5. Локк указывал на заблуждения, источником которых является несовершенство естественного языка. По мнению Гоббса и Локка необходимо приблизить естественный язык к языку математики, исключив тем самым ошибки и заблуждения в науке, связанные с использованием естественного языка. Идеи Гоббса и Локка получили дальнейшее развитие в Универсальной характеристике Лейбница. Эта характеристика включает в себя следующие положения отбор наиболее важных простых понятий, нахождение алфавита человеческих мыслей изобретение системы точных и кратких символов, которые изоморфно соответствовали бы обозначаемым им понятиям подобно тому, как математическими знаками однообразно обозначаются величины и их отношения создание алгоритма исчисления символически выраженных понятий.