Психолого-педагогические особенности инновационной деятельности директора школы

• Автор: Видинеев, Сергей Андреевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 179 с.

1.1. Динамика развития среднего образования в России и роль образовательных инноваций.

1.2. Психологическая характеристика инновационных процессов в образовании.

1.3.Психологические барьеры инноваций

1.4. Структура, содержание и особенности управленческой деятельности

1.5.Специфика инновационной деятельности директора.

Глава 2. Эмпирическое исследование психологопедагогических особенностей инновационной деятельности директора школы
2.1. Подготовка формирующего эксперимента модель инновационной деятельности директора школы .
2.2. Формирующий эксперимент концептуализация смыслов инновационной деятельности и их практическая реализация в средней школе

2.3. Итоги формирующего эксперимента, их анализ и обсуждение

2.4. Методика и результаты оценки инновационной компетентности

директора школы

Заключение.
Библиография


Давыдов пишет, что необходимо коренным образом менять сам способ именно способ, принцип построения учебных предметов, чтобы их освоение было одновременно и формированием способностей к подлинному мышлению . Только при такой структуре учебного процесса учащийся в отведенный ему для обучения период сможет подключиться к современной культуре. Новая идея образования должна исходить не только из идеи подготовки подрастающего человека к зрелости, подготовки, предполагающей усвоение знаний, сколько из идеи вовлечения человека в активный процесс открытия, освоения мира миров. Педагог должен приоткрывать для ученика новые миры начиная от мира геометрии и арифметики, кончая миром нравственного действия, помогать ему войти в них, делиться собственным опытом погружения в эти миры и их освоения. Не столько преподавать, сколько заряжать интересом, увлекать, помогать, делиться опытом. В свою очередь, ученик, открывая для себя новые миры, входя в них, осваивая их, должен рассматривать образование как процесс принципиально двусторонний не только направленный в мир, вовне, но и обращенный на самого ученика. Образование предполагает работу, направленную на самого себя, путь в мир есть одновременно путь к себе. Д. И. Фельдштейн, ссылаясь на А. Н. Леонтьева, который считает, что наличное в личности составляет как прошлое, так и будущее, делает вывод о важности рассмотрения динамики возрастного развития психических процессов и психологических качеств личности растущего человека во всей сложной ее опосредованности, прежде всего через задаваемую обществом систему образования 8.