Психологические особенности профессиональной мотивации учителей, работающих в разных дидактических системах

• Автор: Шилова, Оксана Рудольфовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил

1.1 Основные подходы к определению сущности
педагогической направленности и ее структуры
1.2 Содержание мотивационной сферы учителя и проблема
мотивации достижения в психологопедагогических исследованиях
1.3 Специфика педагогической деятельности учителей в
разных дидактических системах
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование психологических
особенностей профессиональной мотивации учителей, работающих в разных дидактических системах
2.1 Программа исследования психологических особенностей
учителей, работающих в разных дидактических системах
2.2 Анализ отношения учителей к разным дидактическим
системам
2.3 Результаты исследования профессиональной мотивации
учителей, работающих в разных дидактических системах. Анализ данных
2.4 Программа оптимизации профессиональной мотивации
учителей
2.5 Методические рекомендации по психологическому
сопровождению учителей, работающих по различным дидактическим системам
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение


М.Ахмедзянова понимает под ее сущностью педагогическое призвание и в структуру включает неосознанное влечение к педагогической деятельности, осознание объекта и содержания деятельности, склонность к педагогической деятельности и стремление заниматься ею, а также потребность в избранной профессии. Наибольшую эффективность педагогической деятельности Л. М.Ахмедзянова связывает с потребностью в избранной профессии. Н.В. Кузьмина , С. А.Зимичева , Г. А.Томилова в структуру направленности включают следующие параметры наличие и объект педагогической направленности связь субъекта переживания с объектами или отдельными аспектами деятельности, осознанность, готовность к педагогической деятельности, валентность как степень связанности педагогической направленности с направленностью на искусство, литературу, удовлетворенность профессией учителя, сопротивляемость трудностям, гражданственность, целеустремленность, потребность в педагогической деятельности, продуктивность в работе, а также возможность видеть и оценивать производительность своего труда. Однако по мнению Л. М.Митиной , под склонностью и потребностью в педагогической деятельности исследователи часто понимают готовность заниматься преподаванием определенного предмета, то есть неправомерно завышается роль предметной направленности учителя в ущерб направленности на ребенка. Н.Д. Левитов педагогическую направленность определял как свойство личности некоторое общее психическое состояние учителя, которое занимает важное место в структуре характера и выступает проявлением индивидуального и типического своеобразия личности. Близок к такому пониманию Ф. Н.Гоноболин , который в структуре личности учителя выделяет педагогические способности и общие личностные свойства, называя их направленностью. К направленности Ф.