Психологические основы профессионального становления личности учителя изобразительного искусства

• Автор: Морозова, Ольга Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 175 с. : ил.

1.1 .Состояние проблемы исследования профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства

1.1.1.Психологический механизм овладения педагогической деятельностью

1.1.2.Развитие творческой индивидуальности важнейшая задача профессиональной подготовки учителя

1.1.3.Качественные изменения личности студента во время обучения в вузе

1.1.4.Объективные характеристики мотивации учебной деятельности студентов

1.2.Психология педагогической деятельности

1.2.1 .Профессионально важные качества личности учителя

1.2.2.Психологическая характеристика деятельности учителя изобразительного искусства

1.3.Постановка проблемы исследования Глава 2. Исследование структурных и содержательных компонентов становления личности будущего учителя изобразительного искусст ва.

2.1 .Организация исследования

2.2.Исследование динамики структурных компонентов механизма психической регуляции учебной деятельности студентов художественнографического факультета
2.3.Исследование объективных показателей мотивации учебной деятельности студентов ХГФ на разных этапах профессионального становления.
2.4.Исследование динамики основных видов 4 жизнедеятельности студентов ХГФ на разных этапах обучения.
2.5.Исследование динамики субъективнопсихологических 3 характеристик в профессиональном становлении студентов ХГФ.
Глава 3. Управление процессом оптимизации 0 профессионального становления личности будущего учителя изобразительного искусства
3.1 .Описание первого этапа формирующего эксперимента 2 3.2.0писание второго этапа формирующего эксперимента 7 3.3.Описание третьего этапа формирующего эксперимента
3.4.Результаты формирующего эксперимента
Заключение и выводы
Литература


Данные составляющие являются одновременно и необходимыми предпосылками педагогического труда, и важнейшими его новообразованиями. Сформированные в период обучения в педагогическом вузе профессиональные качества, свойства, умения это и есть необходимые для начала педагогической деятельности предпосылки, дальнейшее развитие которых происходит более активно с началом самостоятельной педагогической деятельности. Некоторые из этих качеств могут и не найти практического подтверждения в ходе самостоятельной деятельности, другие, напротив, будут развиваться более активно и серьезно. Студенческий возраст является ведущим в процессе профессионального самоопределения, именно здесь формируется пассивность или активность личности в профессиональном становлении и самоактуализации. В период обучения в вузе формируются важнейшие предпосылки профессиональной деятельности, развиваются профессиональноважные качества и способности, и, что важнее всего, именно в вузе происходит реальная встреча студента со своей будущей профессией в период практики, что дает студенту возможность более реально оценить свои возможности, способности и правильность своего профессионального выбора. Система высшего образования должна стимулировать развитие активной позиции студентов, ставить их в субъектную позицию учебной деятельности, что в дальнейшем поможет им стать субъектами и профессиональной деятельности. Каждый этап профессионального становления должен быть соотнесен с требованиями профессии, должен быть направлен на развитие профессионально важных качеств студента, формировать профессиональную позицию студента.