Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах

• Автор: Гурьева, Людмила Петровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 402 с. : ил.

1.1. Компьютеризация наушоисследоватсльской деятельности
и цели образовательных систем
1.2. Дискуссия о социальных и психологических последствиях компьютеризации
1.3. Информационный и личностнодеятельностный подходы
к изучению компьютеризированных систем
1.4. Обзор исследований психологических проблем
компьютеризации обучения и научноисследовательской
деятельности.
Глава 2. Концепция компьютерного опосредствования
преобразования психологической структуры научно
исследовательской деятельности
Глава 3. Эмпирический анализ психологических аспектов компьютеризации научноисследовательской деятельности в образовательных системах
3.1. Организация и методы эмпирического исследования.
3.2. Анализ преобразования психологической структуры деятельности исследователей пользователей ЭВМ
3.3. Анализ специфических особенностей психических процессов и свойств личности исследователей
пользователей ЭВМ 2
3.4. Анализ закономерностей и тенденций процесса преобразования психологической структуры деятельности и развития личности исследователей
пользователей ЭВМ .
Глава 4. Психологические аспекты управления
компьютеризированной научноисследовательской деятельностью в образовательных системах
4.1. Информационный и личностнодеятельностный подходы к решению проблем управления в компьютеризированных системах.
4.2. Детерминанты психологической структуры научноисследовательской деятельности.
4.3. Оптимизация детерминантов как принцип управления
в компьютеризированных системах.
4.4 Рекомендации для оптимизации психологической структуры деятельности и развития личности
исследователей пользователей ЭВМ
Заключение.
Библиография


ЭВМ способствует развитию репродуктивного мышления. Скептики считают, что компьютеризация хотя и улучшит процесс обучения, но не приведет к кардинальным изменениям в сфере образования. Оптимисты смотрит на компьютер как на средство, в корне меняющее систему образовании. В настоящее время, хотя число критиков среди учителей уменьшилось и ряд скептиков перешли в оптимисты, попрежнему на Западе велико число учителей, усматривающих в использовании компьютера социальную опасность в плане замены их менее квалифицированными специалистами. Рассмотрение этих трех точек зрения на отношение к использованию ЭВМ в образовательном процессе показывает, что эти различия во взглядах на детерминирующее влияние компьютеризации на учебную и научноисследовательскую деятельность учащихся сопоставимо с информационными и психологическими гипотезами, рассмотренными выше при анализе общепсихологических проблем психологии компьютеризации. Так. Тезис о том, что компьютеризация, хотя и улучшит процесс обучения, но не приведет к кардинальным изменениям в сфере образования составим с гипотезой дополнения работой компьютера деятельности человека. Коренное изменение системы образования на основе применения компьютеров, предполагаемое оптимистами, в сочетании с футурологическими положениями оповышении творческого потенциала личности в процессе компьютеризированного обучения согласуется с гипотезой энрологизации, сформулированной А. Н. Леонтьевым, который писал об увеличении творческого характера интеллектуальной деятельности в условиях компьютеризации.