Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности

• Автор: Карпова, Людмила Григорьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 215 с. : ил.

1.1. Основные подходы к изучению творческих способностей в зарубежной и отечественной психологии
1.2. Психологическая сущность, структура и показатели развития творческих способностей
1.3. Психологические особенности развития творческих способностей младших школьников во внеучебнойдеятельности
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПОДРАЖАНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ ВЗРОСЛОМУ, ПРИНЯТИЯ И ОСВОЕНИЯ РОЛЕЙ, САМООЦЕНКИ ИИХ РОЛЬ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Понятие психологического механизма
2.2. Механизм подражания творческому взрослому как базовый, психологический механизм развития творческих способностей младших школьников
2.3. Психологический механизмпринятия и.освоения ролей и его влияние на развитие творческих способностей младших школьников
2.4. Роль психологического механизма самооценки в развитии творческих способностей младших школьников
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Организация и методы экспериментальной работы
3.2. Программа развития творческих способностей младших школьников
3.3. Результаты экспериментального исследования влияния психологических механизмов на развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
.к .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чтобы понять природу всякого явления, необходимо выявить его сущность, основные свойства, то, что выделяет данныйфеномен как отдельное с его особеннымипризнаками Однако специфическое в отдельном, как и само отдельное, не существует вне связи с общим, поэтому, чтобы понять природу творческих способностей, необходимо раскрыть более общее понятие способности. Проведнный анализ исследования способностей позволяет выделить несколько точек зрения в трактовке данного феномена. Первую выражают Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. В трактовке С. Л. Рубинштейна способность это сложное синтетическое образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какойлибо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определнным образом организованной деятельности вырабатываются 8, с. С. Л. Рубинштейн рассматривает способности как результат закрепления психических процессов деятельностей, посредством которых действия и деятельности регулируются 9. Развитие идей С. Л. Рубинштейна нашло отражение у В. Д. Шадрикова, по мнению которого способности это свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, Ихмеющие индивидуальную степень выраженности, которая проявляется в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Автор предлагает оценивать индивидуальную меру выраженности способностей на основе таких параметров, как производительность, качество и наджность деятельности 6. Следовательно, понимание изучаемого феномена как функциональной системы позволяет рассматривать способности как свойства функциональной системы, а задатки свойства компонентов этой системы.