Психологические особенности межличностного взаимодействия педагогов с одаренными учащимися

• Автор: Верхозина, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 157 с.

1.1. Межличностное взаимодействие педагогов с учащимися

как научная проблема.

1.2. Особенности межличностного взаимодействия педагогов с одаренными учащимися.

1.3. Требования кличности педагогов в работе с одаренными учащимися

1.4. Выводы

Глава 2. Эмпирические исследования межличностного

взаимодействия педагогов с одаренными детьми

2.1. Организация, база и методы исследования.

2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов.

2.3. Выводы.

Глава 3. Система подготовки педагогов к эффективному межличностному взаимодействию с одаренными учащимися.
3.1. База, процедура, программа формирующего
эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
3.3. Выводы.
Заключение.
Литература


Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Взаимодействие универсальная форма изменения состояний объектов. В социальной психологии 1 понятие взаимодействия используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в про9 цессе совместной работы для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы. Нам близка эта точка зре
Ф ния. Б.Д. Парыгиным подчеркивается, что основными компонентами в процессе взаимодействия между людьми являются они сами, их взаимная связь и, как следствие взаимное воздействие друг на друга. А.Н. Сухов, Бодалев, В. Н. Казанцев и др. Они же цит. Н.И. Шевандрин 4 считает, что с позиций взаимодействия можно говорить о личности как о системном качестве, которое приобретает индивид при взаимодействии с социальным окружением. По мнению Б. Ф. Ломова , взаимодействие выступает в роли основания психических явлений, оно определяет развитие познавательных, эмоциональных и волевых процессов и формирование личности. Петровский и др. Определение, введенное Е. И. Роговым, влияние есть процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т. В.А. Сластенин, В. П. Каширин отмечают, что педагогический процесс как частный случай социального отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.