Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий

• Автор: Печерская, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Сочи
• Количество страниц: 393 с. : 7 ил.

1.1 Теоретикопсихологические проблемы использования
информационных технологии в образовательном
процессе вуза
1.2 Информационная культура личности в новом
информационном пространстве
1.3 Культурологические предпосылки интеграции
информационного образования студентов
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ
ГОТОВНОСТИ ЛИЧНОСТИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Анализ основных концептуальных подходов в психологии
к феномену готовности личности к деятельности.
2.2 Виды и уровни психологической готовности личности
к деятельности
2.3 Факторы, влияющие на состояние психологической
готовности личности к деятельности
Выводы по II главе
ГЛАВА Ш. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ГОТОВНОСТИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
СТУДЕНТАМИ ВУЗОВ
3.1 Готовность к использованию информационных технологий
в теории и методологии психологии.
3.2 Информационное самосознание как системообразующий
компонент готовности студентов к использованию информационных технологии
3.3 Готовность к использованию информационных технологий
в процессе реализации информационнокомпьютерной
деятельности
Выводы по III главе
ГЛАВА IV. АПРОБАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ И МЕТОЛОГИИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
4.1 Модель готовности к использованию информационных технологий студентов
4.2 Психологическая концепция диагностики готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза.
4.3 Психологические условия использования основных концепгуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий.
Выводы по IV главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Овладение знаниями и умениями в использовании современных интерактивных информационных технологий медиаобразовательные умения находить,
готовить, передавать, принимать и перерабатывать информацию, развитие критического мышления и т. I как и любая другая информационная технология, должен помогать человеку в удовлетворении его нужд и решении определенных задач 8, с. А.И. Яковлев отмечает, что современный этап применения I в образовании, особенно в России, является экспериментальным 4, с. ЗЗ. Идет процесс накопления опыта работы в образовательной сфере, ищутся пути повышения качества и новых форм использования информационных и коммуникационных технологий в различных образовательных процессах. Одной из таких форм является дистанционное обучение. На современном этапе развития системы образования преподаватель уже не является основным источником и носителем своего знания, каким он был до широкого распространения новых информационных технологий в обучении. Это знание становится легко доступным каждому учащемуся благодаря электронной технике, позволяет решить задачу создания условий обучаемому получать знания в удобном для него месте и в удобное время. Дистанциироваиие обучаемого не является главным показателем дистанционного обучения, уступая место самостоятельности студента как более важному признаку. Необходимо подчеркнуть, что центральным звеном дистанционного обучения являются современные средства информационных и телекоммуникационных систем. Именно эти средства обеспечивают эффективность дистанционного обучения, приближая его качественные характеристики к очной форме обучения 3.