Проблемно-ориентированное сопровождение школьников с проявлениями дезадаптации

• Автор: Иванова, Лариса Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 176 с.

1.1. Личность среда адаптация дезадаптация.1

1.2. Эмоциональное неблагополучие как предпосылка

дезадаптации.1

1.3. Формы дезадаптации у детей и подростков.

1 .4. Эмоционально личностные проявления дезадаптации в

школьном возрасте3

1.4.1 .Тревожность как основной фактор эмоционального неблагополучия школьников3

1.4.2.Агрессивность как фактор эмоционального неблагополучия школьников

1.4.3.Другие эмоционально личностные проявления

дезадаптации в школьном возрасте.4

1.5. Особенности сопровождения школьников с

проявлениями дезадаптации5
Глава 2. Задачи, организация и методы
эмпирического исследования.5
и 2.1. Концептуальная модель исследования проявлений
дезадаптации школьников в процессе
проблемно ориентированного сопровождения.5
2.1.1.Ориентированность на проблему6
2.1.2.0риентированность на ребенка.6
2.1.3. Многообразие методов воздействия
2.2. Методы исследования проявлений
дезадаптации школьников6
Глава 3. Исследование типичных проблем школьников в процессе
проблемноориентированного
сопровождения.
3.1. Разработка эмпирических норм проявлений дезадаптации7
3.2. Классификация типичных проблем современного школьника
как факторов дезадаптации.2
3.2.1. Проблемы школьников, связанные с различно
организованной социальной средой обучения.8
3.2.2. Проблемы школьников, связанные с различно организованной социальной средой проживания
3.3. Проявления эмоционально личностного неблагополучия как
основа различных форм дезадаптации.2
3.4. Основные шаги проблемно ориентированного сопровождения ребенка в трудной
жизненной ситуации.2
Заключение.0
Литература


Д. Пирьов, Р. Д. Пснушлиева, С. М. Тромбах, , Г. В. Козловская, Л. Ф. Кремнева, 1 Куликов, Трифонов, и др. Ю.А. Александровскому, . Необходимо отметить, что переход в среднее звено обучения также характеризуется наличием большого числа проблем, к которым, прежде всего, относятся такие, как необходимость привыкания к большому количеству новых учителей, различным требованиям, новому, более сложному уровню преподавания, кабинетной системе. Большое количество школьников испытывают при этом эмоциональное неблагополучие различной степени выраженности, на основе которого в дальнейшем со временем формируется стойкое состояние дезадаптации. Данное состояние не является одинаковым для всех школьников, и, в зависимости от остроты проявлений, имеет несколько уровней. Уровни дезадаптации по Т. Нулевой уровень, адаптированные школьники хорошо учатся, имеют хорошее поведение, не конфликтуют, удовлетворены собой и окружением. Первый уровень, в основном адаптированные дезадаптация эпизодическая, проявления лишь отдельных еС элементов поверхностны, ситуативны, чаще в одной области. Второй уровень, преддез ад актированные дезадаптация происходит довольно часто, но в основном временно. Нарушения не становятся устойчивой чертой личности. Третий уровень, дезадаптированные углубленная и устойчивая дезадаптация, особенно в конкретной области. Многие мотивы перерастают в свойства личности. Четвертый уровень, социально дезадаптированные дезадаптация обширна, глубока, устойчива, нередко вторична, ярко выражена.