Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии

• Автор: Бидрат, Михаил Дмитриевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 155 с. : ил.

1.1. Новая стратегия образования. Учебный процесс как смысловая реальность

1.2.Поликультурные образовательные пространства и их смыслообразущее содержание. Специфика поликультурного образования в современной гимназии

1.3. Концептуальные основы образовательного процесса гимназии

1.4. Дифференциация как принцип современного образовательного процесса.

1.5. Смысловые образования учащихся как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе.
Глава 2. Психолого педагогические характеристики дидактических средств реализации внутренней дифференциации в условиях поликультурного образования гимназии

2.1. Условия и гипотеза эксперимента.

2.2. Методическое обеспечение экспериментально психологического исследования смысловой сферы подростков в условиях внутренней дифференциации учебного процесса
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей н динамики развития смысловой сферы подростков как фактора внутренней дифференциации учебного процесса в условиях поликультурного образования гимназии
3.1. Принятие эффективности внутренней дифференциации учебного процесса участниками эксперимента. .
3.2. Результаты гуманитарно смысловой экспертизы развития смысловой сферы учащихся в экспериментальных и контрольных классах. .
3.3. Результаты диагностического исследования смысловой сферы учащихся в экспериментальных и контрольных классах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Разработан диагностико методический пакет для школьных психологов по выявлению особенностей влияния внутренней дифференциации в учебном процессе на личностно смысловое развитие учащихся. Разработаны методические указания и рекомендации для руководителей школ, школьных психологов и учителей по использованию смысловых образований учащихся как фактора внутренней дифференциации учебного процесса, определяющего специфику выбора, смысла и саморегуляции учащихся. Разработаны задания исследовательского характера по данной проблеме для студентов психологов, специализирующихся по психологии развития и педагогической психологии. Достоверность полученных результатов определяется, во первых, чистотой эксперимента размер выборки, обоснованность критериев, частота диагностических срезов, взаимосоответствие данных, полученных с помощью различных эмпирических методик, статистическими методами обработки результатов. Во вторых, достоверность подтверждается опытом учителей, работающих по предложенной методике на протяжении нескольких лет. В адекватности основных концептуальных положений убеждает также обращение к методологическому материалу, соответствие теоретических выводов экспериментальным данным, обращение к отечественному и зарубежному опыту. Данные, полученные в исследовании, успешно используются в процессе реализации Образовательной программы гимназии гг. Материалы диссертации докладывались на Неделе науки РГУ, на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии РГУ . По теме диссертации опубликовано 5 работ общим объемом 2, 3 условных печатных листа. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.