Нарушение детско-взрослой общности как фактор школьной дезадаптации учащихся начальных классов

• Автор: Резухина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 161 с.

1.1 Школьная дезадаптация как проблема практической психологии образования. Определение, поведенческие проявления и возможные предпосылки возникновения школьной дезадаптации.
1.2 Медицинский подход к объяснению причин возникновения школьной дезадаптации
1.3 Психологический подход к объяснению причин возникновения школьной дезадаптации
1.4 Педагогический подход к объяснению причин возникновения школьной дезадаптации.
1.5 Основные направления коррекции проявлений школьной дезадаптации в отечественной психологии.
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
2.1 Событие как источник развития
2.2 Нарушение связей и отношений в событии симбиотическая сращенность, формальная организация, событийная лабильность
2.3 Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
2.4 Методы и методики исследования детсковзрослой общности.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМ НАРУШЕНИЯ ДЕТСКОВЗРОСЛОЙ ОБЩНОСТИ ПРИ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
3.1 Констатирующий эксперимент. Описание случаев дезадаптации у младших школьников.
3.2 Формирующий эксперимент. Описание коррекционной программы восстановления нарушенных связей и отношений в детсковзрослой общности.
3.3 Оценка эффективности формирующего эксперимента. Описание результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Только у одних он длится один месяц, у других одну четверть, у третьих растягивается на весь первый учебный год и больше . В психологической литературе можно найти разделение причин, провоцирующих длительную школьную дезадаптацию, на объективные и субъективные. К объективным предпосылкам возникновения психологических трудностей вхождения в школьную жизнь относится, вопервых, сам факт вступления ребенка в новую социальную ситуацию развития Л. С.Выготский, , изменение его места в системе социальных отношений формирование новой внутренней позиции Л. И.Божович, ,
что требует от него довольно сложной психологической перестройки. В.В. Давыдова, вызывает трудности, испытываемые первоклассниками 2. В работах, выполненных в русле культурноисторической теории Л. С. Вы готского, начало школьного обучения соотносят с прохождением ребенком возрастного кризиса семи лет, негативное содержание которого проявляется в нарушении психического равновесия, неустойчивости воли, настроения и т. К субъективным предпосылкам возникновения трудностей относят отсутствие у ребенка предшествующего школе опыта социального общения или полученный негативный опыт посещения детских дошкольных учреждений а также недостаточную психологическую подготовку ребенка со стороны родителей 1 . Фактором, усугубляющим трудности вхождения в школьную жизнь, является авторитарный стиль воспитания, принятый учителем 3 . Согласно наблюдениям специалистов, основной процент появления детей, относимых к дезадаптированным к школьному обучению, приходится на первые и вторые классы начальной ступени обучения.