Профессиональная идентичность студентов бакалавриата

• Автор: Озерина, Анна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Глава 1. Профессиональная идентичность как психологический феномен

1.1 Проблема определения профессиональной идентичности в психологии

1.2 Структура и динамика профессиональной идентичности

1.3 Особенности исследования профессиональной идентичности студентов

Выводы по главе

Глава 2. Профессиональная идентичность в образовательном контексте

2.1 Образовательный контекст как условие формирования

профессиональной идентичности студентов

2.2 Функции образовательного контекста в формировании

профессиональной идентичности студентов

2.3 Психологические основы современного образовательного контекста вуза

Выводы по главе
Глава 3. Эмпирическое исследование профессиональной идентичности
студентов бакалавриата
3.1 Исследование специфики содержания профессиональной
идентичности студентов бакалавриата
3.2 Исследование особенностей динамики профессиональной
идентичности студентов бакалавриата
3.3 Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению развития профессиональной идентичности студентов бакалавриата
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность проблемы исследования. Проблема профессиональной идентичности занимает важное место в педагогической и других разделах психологии, о чем свидетельствует научный интерес к ней отечественных и зарубежных ученых, которые описывают данный феномен как критерий профессионального самоопределения и развития личности (Е.П. Ермолаева,
Н.Л. Иванова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер, H. Bergmann, J.L. Holland, J.A. Johnson). Согласно научным психологическим исследованиям, ключевым периодом для формирования адекватного представления о профессии, успешного профессионального самоопределения и становления профессиональной идентичности является обучение в вузе (Т.М. Буякас, Е.П. Ермолаева, Н.Л. Иванова, М.В. Клищевская, Е.В. Конева, Ю.А. Кумырина, Е.Ю. Любимова, Л.Г. Матвеева, Т.В. Мищенко, Ю.П. Поваренков, Е.Е. Трандина, Л.Б. Шнейдер, K. Adams, P.E. Brott, L.T. Rajs).
Научная актуальность исследования обусловлена трансформациями в системе высшего образования - переходом к двухуровневой системе и компетентностному подходу, который создал новый образовательный контекст и основания для исследования профессиональной идентичности студентов. Реформы в системе высшего образования нашей страны затронули практически все ее уровни и повлекли за собой изменения требований к учебному процессу. Прежде всего, ученые отмечают интегративный, межпредметный, системный характер процесса обучения, повышение качества и информатизации образования, его личностную направленность, непрерывность и многоуровневость [37]. На практике реформирование системы высшего профессионального образования выражено в том, что введена система двухуровневого образования, содержание и качество которого реализуются посредством компетентностного подхода. Современные требования к выпускнику отражают важность овладения компетенциями, способствующими его реализации как профессионала, умеющего самостоятельно ставить цели,

ориентироваться в непредсказуемых обстоятельствах, принимать ответственные решения [41; 101]. Таким образом, современный
образовательный контекст и требования к выпускнику создают необходимость описания профессиональной идентичности как показателя успешного освоения компетенций и готовности к их реализации в трудовой деятельности.
Практическая актуальность обусловлена невостребованностью выпускников со степенью бакалавра на рынке труда, низким уровнем их готовности работать по специальности и проблемой трудоустройства [60; 91]. Следовательно, существует необходимость разработки новых методов работы со студентами и рекомендаций по ней, которые бы позволили эффективно обеспечить соответствие современным требованиям к выпускнику и повысить уровень их профессиональной идентичности. Также существует запрос со стороны научных исследований и психодиагностической практики, поскольку набор инструментов изучения профессиональной идентичности ограничен [46].
Таким образом, проблема нашей работы вызвана, с одной стороны, необходимостью исследования профессиональной идентичности с учетом того контекста, в котором она формируется, и, с другой - неизученностью данного феномена в условиях двухуровневой системы образования.
Цель исследования - выявить специфическое содержание профессиональной идентичности студентов бакалавриата на основе анализа динамики ее структуры.
Объектом исследования является профессиональная идентичность.
Предмет исследования - профессиональная идентичность студентов бакалавриата.
Нами была сформулирована основная гипотеза исследования -профессиональная идентичность студентов бакалавриата обладает специфичным содержанием и динамикой.
Частные гипотезы:
- уровень высшего профессионального образования влияет на содержание

на различных этапах ее становления направление и уровень основных компонентов может не совпадать. «Принимая себя как профессионала, человек может сомневаться или отвергать профессиональные ценности, которые ему навязывает профессиональное сообщество» [78, с. 57]. Достижение профессиональной идентичности происходит благодаря определенному уровню знаний и способностей, который обеспечивает реализацию профессиональной активности.
Благодаря исследованию Ю.П. Поваренкова динамика профессиональной идентичности осмыслена с системных позиций. Для нашей работы особенно интересна предложенная им периодизация становления профессиональной идентичности личности, а также методы и критерии определения сформированности изучаемого нами феномена.
Т.В. Мищенко продолжила развивать идею Ю.П. Поваренкова, она предложила в качестве компонентов профессиональной идентичности выделить мотивы, анализ которых позволяет постичь смысл обретения человеком профессиональной идентичности. С ее точки зрения, формирование профессиональной идентичности происходит благодаря активности личности, направленной на достижение чувства и определенного уровня отождествления себя с профессией [67].
Н.Л. Иванова пишет о том, что структура идентичности представлена «базисным», «индивидуально-личностным» и «профессионально-деловым» блоками, которые основаны на единстве когнитивных и ценностно-мотивационных компонентов личности. Динамика идентичности происходит посредством трансформации, во время которой изменяются взаимосвязи между компонентами идентичности, их роль и вес в идентификационной структуре личности [46, с. 83]. Стимулом к трансформации является кризис идентичности. При изучении структуры собственно профессиональной идентичности Н.Л. Иванова отмечает, что центральным ее ядром является когнитивный компонент, выделяющийся на фоне мотивационного и ценностного. Она указывает на необходимость дополнения когнитивного