Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Фефилина, Людмила Викторовна
19.00.07
Кандидатская
2003
Ярославль
217 с. : ил
Стоимость:
499 руб.
Глава 1. Глава 2. Глава 3. Общая характеристика субъективного опыта. Глава 4. Влияние типа учреждения, в котором работает педагог, на его субъективную классификацию педагогических задач. Влияние преподаваемого предмета на субъективную классификацию педагогических задач педагога. Педагогическая задача является задачей целостной, комплексной, многосторонней она возникает в конкретной ситуации педагогической деятельности ее решение требует от учителя принимать во внимание все многообразие условий, образующих педагогическую ситуацию , с. Итак, педагогическая задача является структурной единицей мыслительной деятельности учителя, а функции его мышления, если рассматривать их по отношению к практической деятельности, высту пают как функции анализа конкретных педагогических ситуаций, постановки задач в данных условиях деятельности, разработки планов и проектов решения этих задач, регуляции процесса осуществления намеченных планов, оценки полученных результатов. Какую задачу поставит учитель в конкретных условиях, зависит от его чувствительности к противоречиям, присутствующим в данной ситуации, от их осознания и от присутствующих в его субъективном опыте схем, критериев, оснований для анализа педагогических ситуаций и постановки педагогических задач.
Анализ такой ситуации завершается синтезом, и у учителя создается когнитивная схема о наиболее предпочтительной последовательности профессиональных действий, необходимых для успешного решения педагогической задачи. Адекватно организованный анализ ситуации должен быть направлен не на само педагогическое явление, а на причины, породившие его. Часто конкретные ситуационные данные, из которых исходит учитель, не всегда осознаются им достаточно ясно , с. Как показал А. А. Смирнов, категоризация тесно связана с такими явлениями, как классификация, понимание, диагностика, оценка и социальная перцепция. В педагогическом мышлении, учитывая сложность объектов, с которыми работает учитель, участвуют все эти процессы 4. Согласно Д. Румелхарду и Д. Норману, понимание предполагает выбор схем и связывание их переменных с актуальными значениями наблюдаемых сцен и событий 1. Процесс понимания, по мнению Е. Е. КшпеИшП, идентичен процессу выбора и верификации понятийных схем, объясняющих ситуацию, которую нужно понять 0. Активизация прошлого опыта учителя, как отмечает В. А. Моляко, в процессе ознакомления с условиями задачи помогает понять условие, представить его в наиболее удобной для него форме. Понимание условия существующих особенностей педагогической задачи в данных обстоятельствах деятельности необходимый этап адекватною построения замысла образаидеи, которая должна предопределять направление дальнейшего решения задачи всего решения, так как прежде чем решить задачу, учитель должен составить вполне определенное представление о том.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Психологические условия формирования аффективно-смысловых структур сознания в совместно-разделенной деятельности детей и педагогов | Сулейманова, Надежда Ивановна | 2011 |
Психологические условия формирования профессионально-педагогической компетентности у студентов педагогического колледжа | Тухман, Ирина Владимировна | 2007 |
Зависимость способа жизненного самоопределения студентов от особенностей ориентировочной основы принятия решений | Мишанкина, Наталья Анатольевна | 2005 |