Учебно-профессиональная установка в структуре профессионального сознания студентов вузов

• Автор: Шевченко, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Введение. Глава 1. Профессиональное сознание как предмет психологических исследований в отечественной и зарубежной психологии. Понятие, структура и функции сознания. Понятие профессионального сознания. Психологические. Л 1. Понятие учебнопрофессиональной установки. Понятие типа и профиля образования в современной психологии высшего образования. Выводы по первой главе. Глава 2. Организация исследования выбор испытуемых, обоснование и выбор методик, процессуальные аспекты. Описание выборки и метода ,0 исследования. Приложение 1 . Субъективные отношения опосредуют формирование и функционирование мотивационной сферы личности, они отражают отношение между мотивами и возможностями адекватной им деятельности субъекта, пишет К. Р.Хаав. Автор включает в субъективные отношения вместе с переживаниями и оценками также и установки 1, с. К.Р. Хаав видит различие установок и оценок в том, что установки могут возникать в результате обобщения ряда оценок, но установки могут служить и основой оценок. Оценки более ситуативные и менее фиксированные, они не всегда связаны с предрасположенностью к поведению.


Ананьев выделяет в отношении личности главные объекты труд, другие люди, сама личность. Таким образом, в системе отношений, диагностирующих состояние сознания, можно выделить отношение к труду, к учбе, к себе и другим. В системе отношений личности отношение к труду, учебной деятельности, конкретной профессиональной деятельности, к своей будущей специальности существенным образом, как нам видится, определяет успешность учебнопрофессиональной деятельности и деятельности в целом. Понятие профессионального сознания. На современном этапе общественного развития становление профессионала, подлинного субъекта профессиональной деятельности полагается целью современного высшего педагогического образования, основанием его изменения и совершенствования. Перед психологией образования и педагогикой высшей школы стоит задача разработки и обоснования теоретикопрактических подходов, отвечающих поставленной цели. Профессиографический подход, доминировавший в отечественной психологии труда и педагогической психологии с х годов и получивший импульс в е годы, заключался в попытке разработать систему необходимых в деятельности умений и навыков, а на ее основе совокупность требований к личности. Формирование множество знаний, умений и навыков рассматривалось в качестве целей образования . Педагогическая психология решала задачи разработки эталонных представлений о подготовлешюсти специалиста к профессиональной деятельности в ущерб выявлению психологических условий становления его как субъекта деятельности.