Творчество в процессах развития личности и социальной реадаптации подростков

• Автор: Борисова, Наталия Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 200 с.

1.1. Дезадаптация и реадаптация подростков как предмет психологического исследования.
1.2. Пути социальной реадаптации подростков как средства обеспечения непрерывности развития личности.
1.3. Реадаптационные резервы психики подростков с затрудненным
общением
1.4. Выводы
2. РОЛЬ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССАХ РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛЬНОЙ РЕАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ.
2.1. Творчество как психический процесс и средство реадаптации.
2.2. Проблема взаимосвязи психических особенностей личности дезадаптированных подростков и их творческой направленности.
2.3. Творческое самовыражение дезадаптированных подростков как основа диагностической и коррекционной работы психолога
3. ПРИКЛАДНЫЕ МЕТОДИКИ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. Планирование и проведение экспериментального исследования
3.2. Анализ результатов исследования
3.3. Методические рекомендации по внедрению результатов исследования 4 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Вопрос об отношениях между аффективной сферой и знаниембыл предметом многочисленных дискуссий. Согласно Пиаже Ж. По Клалареду, чувства предписывают поведению цель, в то время как интеллект ограничивается тем, что снабжает поведение средствами техникой. Но существует и такое понимание, при котором цели рассматриваются как средства и при котором финальность действия беспрерывно меняется. Поскольку чувство в какойто мере направляет поведение, приписывая ценность его целям, психологам следует ограничиться констатацией того факта, что именно чувство дает действию необходимую энергию, в то время как знание налагает на поведение определенную структуру. В связи с этим можно отметить, что все чувства выступают или как регуляторы внутренней энергии фундаментальные чувства у Пиаже Ж. Клапареда и т. В развитии большинства адаптационных реакций детей и подростков как и у взрослых, прослеживаются два этапа, а именно начальный этап срочной, но несовершенной адаптации последующий этап совершенной долговременной адаптации. Срочный этап адаптационной реакции возникает непосредственно после начала действия раздражителя, и, следовательно, может реализовываться лишь на основе готовых, ранее сформировавшихся физиологических механизмов. Важнейшая черта этого этапа адаптации состоит в том, что реадаптационная деятельность организма протекает на пределе его психических возможностей при почти полной мобилизации функционального резерва и далеко не в полной мере обеспечивает необходимый реадаптационный эффект.