Способы межличностного познания, их развитие и формирование у учителей, родителей и школьников

• Автор: Рождественская, Наталия Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 495 с. : ил.

1. Стереотипы, их свойства и происхождение.

2. Эталоны, их свойства и генез

3. Имплицитные теории личности ИТЛ.

4. Межличностное познание как когнитивный процесс

5. Факторы, влияющие на эффективность межличностного познания

6. Теории социального интеллекта.

7. Онтогенез межличностного познания. Связь с самопознанием

8. Проблема совершенствования самоимежличностного познания

9. Межличностное познание школьников учителями.

. Межличностное познание родителями своих детей.

Заключение
ГЛАВА II. ПРИНЦИПЫ И СПОСОБЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ
1. Ориентировочная основа межличностного познания
2. Методика формирования межличностного познания.
ЧАСТЬ ВТОРАЯ. СПОСОБЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ У УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ШКОЛЬНИКОВ эмпирические исследования .
ГЛАВА III. СПОСОБЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ УЧЕНИКОВ У УЧИТЕЛЕЙ.
1. Организация и методы эмпирического исследования
2. Анализ результатов исследования
3. Выводы.
ГЛАВА IV. МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ПАНИЕ РОДИТЕЛЯМИ СВОИХ ДЕТЕЙ
1. Организация и методы эмпирического исследования
2. Анализ результатов исследования
Выводы.
ГЛАВА V. ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ СВЕРСТНИКОВ У ПОДРОСТКОВ
1. Организация и методы эмпирического исследования
2. Становление способов межличностного познания у подростков
Выводы.
ГЛАВА VI. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ ОБРАЗА
СВЕРСТНИКА У ПОДРОСТКОВ
1. Связь образа сверстка у старшеклассников с интересом к его познанию,
уважением и симпатией к нему Выводы 8
2. Образ сверстника у подростков с
обостренным чувством одиночества Выводы.
ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ.
ГЛАВА VII. ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПОЗНАНИЯ
Индивидуальная работа с подростками
Формирование способов межличностного познания в тренинге общения для
подростков.
Опыт формирования способов межличностного познания у учителей
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В.Растяшшков, исследуя рациональность социального мышления, подчеркивают, что познание других людей и самих себя требует мыслительной работы, а не является непосредственным усмотрением Ушаков Д. В., Растянников , . В целом, можно отметить, что наращивание знаний в области изучения закономерностей протекания мыслительной деятельности, направленной на понимание других людей, протекает медленно и, фактически отсутствуют глубокие теоретические и эмпирические исследования, позволяющие решать проблему совершенствования межличностного познания посредством формирования у субъектов познания соответствующих приемов и способов оценки личностных свойств людей. Особое место в объяснении причин, обусловливающих ошибочность межличностного восприятия, занимает анализ механизмов, обусловливающих процесс понимания человека человеком. К ним, помимо эффекта стереотигшзации относятся каузальная атрибуция, децентрация,
проецирование и идентификация. Как известно, широкое распространение получили исследования в области теория каузальной атрибуции, которая объясняет, как люди интерпретируют поведение других людей, приписывая им причины поведения. Родоначальником теории каузальной атрибуции является Ф. Хайдер, задавший общее направление исследований i . Существенный вклад в разработку теории атрибуции внесли Е. Джонс и К. Дэвис . Г. Келли . Дж. Роттер . Фестингер В России теории атрибуции исследовали Г. М.Андреева , О. А.Гулевич, И. В.П. Трусов , В. Юревич и другие. Анализ результатов этих исследований с точки зрения ошибочности межличностного познания людей, позволяет выделить причины, которые порождают искажения образа другого человека.