Рефлексия как фактор формирования профессионально-педагогической позиции : На материалах подготовки воспитателей детских садов в Арабском педагогическом колледже

• Автор: Сара Инбар
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 143 с.

1.1. Педагогическая практика и ее цели

1.2. Студент как субъект коммуникативной интеракции в учебном процессе .

1.3. Ведущий преподаватель колледжа руководитель педагогической практики и его роль в коммуникативной интеракции в ходе педагогической практики.
1.4. Воспитательница детсада наставница как субъект коммуникативной интеракции в учебном процессе педагогической практики

1.4.1. Функции воспитательницы детского сада наставницы.

1.4.2. Взаимодействие между педагогомнаставником и студентом

1.4.3. Опосредованная передача опыта

1 Наблюдение за практической работой как связующее звено между опосредованными и прямым способом передачи опыта

1.4.5. Прямая передача опьгга путем беседыобсуждения.

1.4.6. Курс воспитательниц детских садов наставниц в Арабском педагогическом колледже в Израиле.

Глава II. Понятие рефлексии и ее роль в педагогической деятельности.

2.1. Позиции и поведение.
2.2. Позиции в педагогике
2.3. Понятие рефлексии.
2.4. Рефлексия в преподавании
2.5. Модель .
2.6. Модель
2.7. Модель V. . .
2.8. Модель
Глава III. Влияние уровня рефлексии i формирование типа позиции педагога
3.1. Цели исследования.
3.2. Гипотезы, подвергавшиеся экспериментальной проверке.
3.3. Испытуемые
3.4. Инструментальные средства, применяемые в данном исследовании.
3.5. Ход исследования
3.6. Обсуждение результатов экспериментального исследования.
3.6.1. Профессиональные позиции в педагогике.
3.6.2. Элементы рефлексии в педагогической деятельности в ходе организации педагогической практики.
3.6.3. Влияние методов профессиональной подготовки и года обучения на развитие элементов рефлексии
3.6.4. Связь между профессиональными позициями и элементами и составляющими процесс рефлексии
Список литературы


Педагогическая практика является неотъемлемой частью обучения, необходимой для достижения поставленных целей, как указано выше. Как таковая, она является важнейшей частью профессиональной социализации студентов педагогических вузов. Теоретические занятия, в которых принимает участие большой коллектив преподавателей преподаватели психологии, социологии и педагогики. Педагогическая практика, занимающая важнейшее место в формировании профессионального облика студента, в которой принимают участие трое студент, преподаватель колледжа, ведущий педагогическую практику и учительнаставник. Перед ними стоит общая цепь, но каждый выполняет свою определенную роль в процессе профессиональной подготовки в соответствии с занимаемой должностью. С одной стороны он служит объектом, находящимся под воздействием различных факторов, цслыо которых является формирование его личности в качестве будущего учителя, наделение его знаниями и необходимыми профессиональными навыками. С другой стороны студент является не только пассивным участником процесса. Обработка учебного материала и изучаемых дидактических методов, с тем, чтобы они стали неотъемлемой частью его поведения в качестве учителя. Вырабогка общей опосредствованной позиции между приобретенными знаниями и его прежним жизненным опытом в качестве учащегося. С его точки зрения модели обучения, в которых студент участвовал в школьный период в качестве ученика, оказывают существенное влияние на процесс его профессиональной социализации в качестве учителя.