Развитие креативности дошкольников и младших школьников, используя активные методы обучения

• Автор: Курбатова, Людмила Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 213 с. : ил.

1 Основные категории и понятия психологии

творчества

2 Креативность как способность к творчеству

3 Проблема диагностики детской креативности

4 Условия успешного развития креативности у

дошкольников и младших школьников

5 Психологопедагогические аспекты активных методов

обучения

6 ТРИЗ как активный метод обучения креативности

Программа и методы экспериментального исследования креативности дошкольников и младших школьников

1 Методы и методики экспериментального исследования

2 Программа формирующего эксперимента
3 Принципы и организация экспериментального
исследования
4 Содержание подготовительного этапа
экспериментального обучения креативности детей 0

Экспериментальное исследование креативности дошкольников и младших школьников
1 Результаты и анализ данных констатирующего этапа
исследования
2 Содержание, результаты и обсуждение результатов
формирующего эксперимента
2.1. Содержание, результаты и обсуждение 6 результатов первой стадии формирующего
эксперимента
2.2. Содержание, результаты и обсуждение 1 результатов второй стадии экспериментального
обучения
2.3. Содержание, результаты и обсуждение 5 результатов третьей стадии экспериментального
обучения
3 Результаты и обсуждение контрольного психо
диагностического обследования креативности детей 4 Итоги экспериментального и следования детской
креативности
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Степень выраженности потребности в деятельности характеризует динамическую сторону склошюстей. Самой общей психологической особенностью способностей детей являются высок ая активность ума, расположенность к умстве иным усилиям, т. Б.М. Теплов в многочисленных работах указывал на то, что успешность выполнения любой деятельности, творческой в том числе, зависит от сочетания различных способностей, которые взаимообусловливают друг друга или компенсируют отсутствие некоторых. Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой либо деятельности, а их комплекс. Тем не менее способности классифицируются не только по критерию общности и специализации деятельности, но и по другим основаниям теоретические и практические учебные и творческие научные и художественные предметно деятельностные и межличностные. Качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности Б. М.Теплов определял как одаренное т ь. Н.С. Лейтес же обозначал одаренность как комплекс различных высокоразвитых способностей в сочетании с творческой акт ивностью личности. Наиболее соответствует нашей позиции определение одаренности, данное А. М. Матюшкиным одаренность т в о р ч е с к и й тип развития личности, источником которого является творческий потенциал. Причина или движущая сила есть собственная, развивающаяся творческая деятельность. Результатом ее становится творческая зрелость профессинализм, талант, гениальность.