Психологические особенности профессионального развития педагогов с разными квалификационными характеристиками в системе дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Кашкарева, Вера Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.1. Профессиональная компетентность как предмет научного исследования
1.2. Структура профессиональной компетентности педагогов ДОУ с разными квалификационными характеристиками
1.3. Критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
Выводы по Главе
ГЛАВА II. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Особенности развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования
2.2. Психологические условия развития профессиональной компетентности педагога ДОУ
2.3. Педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
3.1. Организация и методы исследования проблемы развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
3.2. Программа развития профессиональной компетентности педагога ДОУ
3.3. Анализ результатов развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения
Выводы по Главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы профессионального развития педагогических кадров на одно из ведущих мест. Новые образовательные приоритеты порождают необходимость переосмысления и переоценки целого ряда психолого-дидактических проблем. Готовность педагогов к работе в соответствие со спецификой социального заказа становится ключевым элементом в успехе проводимых преобразований. Это ориентирует современную систему дошкольного образования на постановку новых задач и выдвижение новых требований к личности и деятельности педагогических кадров, где ведущее место занимают требования, связанные с формированием определенных квалификационных характеристик, совокупность которых в целом составляет профессиональную компетентность педагога дошкольного учреждения как субъекта профессиональной деятельности. При этом следует отметить, что для современного педагога неотъемлемой составляющей профессионализма деятельности является профессионализм личности. Это обусловлено тем, что профессионализм деятельности не сводится лишь к совокупности профессиональных знаний и умений, а определяется еще и качественной совокупностью профессионально важных личностных качеств, направленностью личности, особенностями мотивации, ценностными ориентациями.
На протяжении всего периода трудовой деятельности педагога структура его личностных характеристик подвергается качественным изменениям. Характер динамики изменений и их эффективность обусловлены, с одной стороны, индивидуальными особенностями самого специалиста, с другой - воздействием тех условий, которые могут оказать реальное воздействие на формирование профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ основных исследований по изучаемой проблеме в широком системном контексте показывает, что «квалификационные характеристики» как феномен, несмотря на дос-

таточное количество исследований, сегодня еще не имеет точного определения и не получил своего исчерпывающего анализа. В основном данная проблема рассматривалась в рамках компетентностного подхода [Анцыферова Л.И., 1981 ; Афанасьев В.Г., 1981; Бермус А.Г., 1998; Емельянов Ю.Н., 2011; Зеер Э.Ф., 2005; Сухобской Г.С., 1990; Чошанов М.А., 1996; Урванцев Л.П., 1995; Шахматова О.Н., 1996; Щербакова Т.Н., 2005; Яковлева Н.В., 1994 и др.].
Большинство исследователей, изучающих проблему компетентности педагога, в своих трудах используют термины «профессиональная компетентность» [Гершунский Б.С., 1998; Добудько Т.В., 1999; Маркова А.К., 1996], «педагогическая компетентность» [Митина Л.М., 2005], иногда используют их как тождественные [Лобанова H.H., 1997], а в ряде случаев объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессионально-педагогическая компетентность» [Кулюткин Ю.Н., 1986; Сухобская Г.С., 1990]. Сходная ситуация наблюдается в исследованиях и западных ученых [Britell G.K., 1980; Jueger R.M., 1999].
Исследования профессиональной деятельности педагога, как компонента успешности проводили В.Н. Введенский, В.Г. Воронцова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова и др. Некоторые характеристики компетентности педагога дошкольного образования рассмотрена в трудах И.Н. Асаевой, P.C. Буре, А.И. Васильевой, Е.А. Гребенщиковой, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Е.А. Панько, В.А. Петровского, Л.В. Поздняка, Л.Г. Семушиной, В.И. Ядэшко и др.
Поиск подходов к формированию профессионализма в педагогической деятельности с акмеологических позиций ведется большим количеством исследователей: С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, A.A. Вербицким, С.И. Григорьевым, Л.С. Гусляковой, В.И. Жуковым, И.Г. Зайнышевым, Э.Ф. Зеером, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, И.М. Лавриненко, А.К. Марковой, В.А. Сластениным,
Н.Б. Шмелевой, Е.И. Холостовой и др.
Однако, на сегодняшний день, наблюдается очевидный дефицит исследо-

ценности. Причем при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной, инновационной работой, учится искать свое «профессиональное лицо», свой педагогический инструмент.
Следовательно, сущность и структура профессиональной компетентности педагога дошкольного образования определяются особенностями его педагогической деятельности и современными требованиями к ее организации. С определением уровня профессиональной компетентности педагога дошкольного образования связана задача выявления специфики (психолого-педагогических характеристик) профессионально-педагогической деятельности, обусловленной такими факторами, как личность и деятельность педагога при его взаимодействии с предметом (культурой и ее моделью - содержанием дошкольного образования) и объектом труда (ребенком дошкольного возраста).
Д.И. Иванов считает, что профессиональная деятельность педагога дошкольного профиля имеет свои специфические особенности. Успешное развитие ребенка дошкольного возраста, его личностная активность и социальная состоятельность зависит от грамотного, целенаправленного руководства со стороны взрослого [86]. Поэтому специфика профессионально-педагогической деятельности педагога дошкольного образования заключается в том, что инвариантные требования и характеристики обогащаются специфическими особенностями профессиональной деятельности: возрастные особенности детей дошкольного возраста, особенности организации деятельности, особенности взаимодействия между детьми и сотрудниками ДОУ. Структура деятельности педагога дошкольного профиля определяется его миссией, связанной с обеспечением организационно-управленческих условий для успешного образования и социализации ребенка в условиях ДОУ.
Н.П. Невзорова подчеркивает, что деятельности педагога дошкольного учреждения свойственная повышенная эмоциональная напряженность, обусловленная погружением в эмпатийную, личностно-ориентированную деятель-