Психолого-педагогические условия развития субъектной позиции первоклассника

• Автор: Жесткова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 315 с.

1.1. Методологотсоретические подходы к проблеме исследования субъектной позиции личности.
1.2. Развитие субъектной позиции личности в зарубежной
и отечественной психологии.
1.3. Психологопедагогичсскпс условия развития субъектной позиции первоклассника.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКА
2.1. Программа исследования и развития субъектной позиции первоклассника
2.2. Анализ динамики развития субъектной позиции первоклассника ИЗ
2.3. Психологоиедагогичсскис рекомендации по развитию субъектной позиции первоклассников
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


К основным защитным механизмам при контакте Эго с окружением относятся проекция, интроекция, ретрофлексия, дифлексия, копфлюепция , 1, 2, которые более подробно будут описаны в параграфе 1. Таким образом, контакт это осознавание различий нового или непохожего на границе между организмом и окружающей средой он отмечен энергией возбуждением, усилением участия, внимания к тому, что проходит через границу, и отклонением того, что неприемлемо , . Момент перехода от возбуждения к началу действия в гештальтцикле опыта знаменуется появлением или не появлением энергии. Энергия возбуждения не всегда приводит к запуску действия и осуществлению контакта, но, вероятно, аккумулируется в организме. Вопрос о причинности появления или его не появления остается неясным, по именно эти причины приводят к началу процесса на границе контакта к фактически главному предмету исследования гештальтпеихологиии. В определенной мерс на подобные вопросы мы находим ответы в исследованиях отечественных психологов , , , 1, посвященных проблеме приобретения, присвоения человеком нового опыта. Согласно культурноисторической теории I Выготского , сущность развития сводится к тому, что культура трансформирует, перестраивает переход непосредственных примитивных форм поведения свойственных животному в опосредованные культурные акты и процессы, характерным для которых является употребление знака в качестве средства для выполнения той или иной психологической операции. Зарождаясь в прямых социальных контактах ребенка со взрослыми.