Психологические механизмы профессионального творчества преподавателя иностранного языка

• Автор: Швацкий, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Введение. Глава 1. Основные подходы к определению структуры педагогической деятельности. Развитие мастерства как становление структуры педагогической деятельности. Проблема уровней осуществления педагогической деятельности. Психологические барьеры в профессиональной деятельности преподавателя иностранного языка. Анализ психологических исследований барьеров и их роли в деятельности. Основные направления изучения барьеров в педагогической деятельности. Обоснование основной гипотезы исследования
Глава 2. Профессиональное творчество как показатель меры развития деятельности преподавателя иностранного языка. Сознательное творчество как основа развития деятельности преподавателя иностранного языка. Развитие операционного фонда деятельности преподавателя иностранного языка
компонентов педагогической деятельности и профессиональноважные качества педагога, а обобщенные нормативные и морфологические показатели структуры профессии и педагогической деятельности. Еще один весьма основательный тип профессиограмм заданные профессиограммы, которые включают в себя в качестве основополагающего ядра те задачи, которые обязан решать в своей деятельности преподаватель 2, 3, 9 и др.


Поэтому рассмотрение существующих подходов к определению понятия педагогическое мастерство как цели стремлений каждого преподавателя в совершенствовании своей деятельности, его содержания, показателей, уровней оказывается существенно важным в нашем случае, потому что направляет поиск ответов на вопросы каким путем происходит овладение педагогическим мастерством, как подняться на более
высокий уровень мастерства, каковы психологические механизмы профессионального . Само понятие мастерство трактуется поразному. В словарях русского языка даются следующие определения мастерство это исключительное умение 4, высокое искусство в какойлибо области 7, а мастер это специалист, достигший высокого умения 4, мастерства в какойлибо области 7, человек, особенно сведущий или искусный в деле своем . Психологическое исследование проблемы педагогического мастерства связано с работами многих авторов Архангельский С. И., Азаров Ю. Н., Есарева З. Ф., Засобина Г. А., Ильина Т. А., Каган В. И., Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В., Куценко В. Г., Нечаев , Петровский , Скаткин М. Н., Скок Г. В., Сластенин В. А., Сычеников И. А., Талызина Н. Ф., Тарасевич , Хозяинов Г. И., Щербаков А. И. и др Обзор этих исследований позволяет сделать вывод, что, несмотря на различие точек зрения, можно выделить некоторые общие подходы к определению сущности и структуры педагогического мастерства и его показателей. Так, например, большинство исследователей сходятся на том, что сущность педагогического мастерства должна быть определена через уровень осуществления педагогом своей профессиональной деятельности, приводящий к высокому результату. В свою очередь, уровень педагогической деятельности связан с уровнем сформированное умений, выступающих как результат овладения знаниями , , 1, 3, 3, 1, 2, 0, 6 и др. Анализируя и обобщая различные взгляды на структуру педагогического мастерства, Г.