Особенности развития познавательной и личностно-мотивационной сферы младших школьников в условиях инновационных развивающих программ

• Автор: Ацканова, Мария Эльдаровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 193 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ. Характеристика системы РО Л. В. Занкова. Проверка эффективности системы РО Л. Характеристика системы РО Д. В.В. Давыдова. Современное состояние системы РО Д. Б . В.В. Давыдова в отечественном образовании. Концепции РО в новой модели школы Экология и диалектика. ГЛАВА 2. Методы исследования познавательной сферы учащихся младших классов. Методы исследования роли психологических особенностей учителей, работающих по различным развивающим программам, в познавательном и личностном развитии их учащихся. ГЛЛВЛ 3. Корреляционый анализ показателей личностномотивационной сферы третьеклассников, обучающихся по различным . Динамика познавательной сферы младших школьников, обучающихся но различным программам. ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ КЛАССОВ, РАБОТАЮЩИХ ПО РАЗВИВАЮЩИМ И ПО ТРАДИЦИОННОЙ


1
9
6
собственно учебных действий, обсспсчнааюишх успешность самостоятельного учения, не стоит. М, как правило, ученик, оставаясь один на одни с учебным материалом, не знает, как приступить к его изучению.


Одним из основных показателен успешности деятельности учителя является отсутствие вопросов детей после объяснения, что свидетельствует о хорошем усвоении. Именно этой ситуацией и определяется первостепенная важность таких принципов обучения, как доступность, наглядность, прочность. Взаимоотношения учителя и учащихся в традиционном обучении характеризуете как исполнительные, основанные на одностороннем подражании Г. Л. Цукермап, . Учитель при этом выступает как носитель совершенных образцов, а ребенок более или менее успешный имитатор действий взрослого. Для традиционного обучения также характерно отсутствие собственно учебных отношений между детьми на уроках, что объясняется преобладанием фронтального способа организации деятельности детей, при котором все ученики связаны с учителем, общение замкнуто на нем. Коренным образом меняется содержание деятельности учителя в РО. Теперь главная задача учи теля не донести, преподнести, объяснить и показать учащимся, а организовать совместный поиск решения, возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссер мпписпсктакля, который рождается непосредственно в классе Бахир . I, , с. При субъект субъектных отношениях учителя п учеников урок начинается с цели познавательной деятельности последних. Только в этом случае цель воспринимается как проблема, которая, будучи реально объективной, для ребенка выступает как субъективная. Па основании поставленной цели совместно прорабатывается, конструируется алгоритм коллективных действий, а затем индивидуальных усилий и приобретенных знаний. Д.К.