Особенности развития познавательных способностей студентов разных специальностей в вузе

• Автор: Сухорукова, Инна Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 224 с.

1.1. Психологические особенности студенческого возраста

1.2. Проблема изучения познавательных способностей в трудах отечественных и зарубежных психологов

1.3. Проблема изучения содержания и структуры познавательных

способностей

1.4. Изучение особенностей развития познавательных способностей

студентов

1.4.1. Особенности познавательных способностей студентов разного возраста

1.4.2. Развитие и формирование познавательных способностей студентов будущих преподавателей
Глава 2. Экспериментальное исследование динамики возрастного развития основных познавательных способностей студентов разного возраста и специальностей

2.1. Организация и методы экспериментального исследования

2.2.Исследование уровня развития основных компонентов структуры познавательных способностей студентов разного возраста и специальностей
2.3. Изучение особенностей структуры познавательных способностей студентов разного возраста и специальностей на основе корреляционного анализа
2.4. Исследование влияния специальности и возраста студентов на развитие познавательных способностей при помощи дисперсионного двухфакторного анализа
Глава 3. Целенаправленное развитие отдельных компонентов структуры познавательных способностей студентов третьего курса специальности Педагогика и психология
3.1. Организация, принципы и содержание формирующего эксперимента
3.2. Проверка эффективности психологопедагогического эксперимента по развитию познавательных способностей студентов третьего курса специальности Педагогика и психология
3.3. Особенности изменений структуры познавательных способностей студентов под влиянием формирующего эксперимента
Выводы
Практические рекомендации
Заключение
Литература


Данная модель является априорной, поскольку основывается лишь на теоретических допущениях. Главным достижением Дж. Гилфорда считают разделение дивергентного и конвергентного мышления. Дивергентное мышление связано с порождением множества решений на основе однозначных данных и, но предположению Г илфорда, является основанием творчества. Конвергентное мышление направлено на поиск единственно верного результата и диагностируется традиционными тестами интеллекта. Недостатком модели Гилфорда является несоответствие результатам большинства факторноаналитических исследований . Модель, предложенная Р. Кеттеллом 5, относится к группе иерархических априорных моделей. Он выделял три вида интеллектуальных способностей общие, парциальные и факторы операции. Два фактора Кетгелл назвал связанным интеллектом и свободным или текучим интеллектом. Фактор связанного интеллекта определяется совокупностью знаний и интеллектуальных навыков личности, приобретенных в ходе социализации. Фактор свободного интеллекта положительно коррелирует с фактором связанного интеллекта и определяет первичное накопление знаний и не зависим от степени приобщения к культуре. Парциальные факторы определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон коры больших полушарий. Сам Кеттелл выделил лишь один парциальный фактор визуализации, который проявляется при операциях со зрительными образами. Факторыопераций Кеттелл определяет как отдельные приобретенные навыки для решения конкретных задач, т. Спирмену, входящих в структуру связанного интеллекта.