Индивидуально-психологические особенности старшеклассников с разным уровнем успеваемости

• Автор: Мильченко, Людмила Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

1.1. Успеваемость как результат педагогической оценки
1.2. Взаимосвязь индивидуальнопсихологических особенностей и
успеваемости учащихся
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Описание выборки испытуемых.
2.2. Подбор комплекса методик для изучения индивидуальнопсихологических особенностей учащихся
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ГЛАВА III. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ.
3.1. Сравнительный анализ индивидуальнопсихологических
1 особенностей старшеклассников с разной успеваемостью.
3.2. Структура индивидуальнопсихологических особенностей старшеклассников с разной успеваемостью
3.3. Сравнительный анализ индивидуальнопсихологических особенностей юношей и девушек с разной успеваемостью.
3.4. Структура индивидуалыюпсихологических особенностей юношей и
девушек с разной успеваемостью.
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Социальная нормативная ориентация подразумевает, что критериями оценки являются социальные нормы, общепринятые эталоны. Оценке в этом случае подвергаются только наличные знания и умения учащегося. Старания индивидуальные особенности, прилагаемые усилия учащегося, как правило, не принимаются во внимание. Не учитывается и рациональность его учебной деятельности, внутреннее состояние учащегося в данный момент. Учителя с индивидуальной нормативной ориентацией применяют в работе специфические для каждого учащегося эталоны результат, полученный учащимся, сравнивается с его же прошлыми результатами и, тем самым, выявляется динамика его интеллектуального развития. Основной критерий, которым пользуется в данном случае учитель, индивидуальный, личностный, когда ученик сравнивается с самим собой вчерашним, что позволяет увидеть индивидуальные успехи или их отсутствие. Педагог отличает и поощряет каждое малейшее продвижение учащегося вперед, постоянно анализирует причины, которые этому способствуют или мешают. Учитываются индивидуальные особенности учащегося, его способности. Вопрос о правильности того или иного подхода сложен. В оценочной деятельности, результатом которой является успеваемость учащегося необходимо разумное сочетание нормативного и личностного подхода. Сопоставительный подход должен использоваться крайне осторожно, так как он может оказывать отрицательное влияние на учащегося, вызывать отрицательные эмоции, страх, гнев, зависть и, в целом, оказывать отрицательное влияние на формирование его личности.