Формирование устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью : Начальная школа

• Автор: Бугренкова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 163 с. : ил.

1.1. Развитие устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью в начальной школе
1.2. Формирование эмоциональной сферы у детей с повышенной активностью в начальной школе
1.3. Сформированное функций контроля и программирования у детей с повышенной активностью в начальной школе
Глава 2. Опытноэкспериментальные исследования формирования устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью в начальной школе
2.1. Методы исследования устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью в начальной школе
2.2. Результаты исследования устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью в начальной школе
2.3. Психологопедагогическая программа формирования устойчивых межличностных отношений у детей с повышенной активностью в начальной школе Заключение
Список литературы


Проведнные ими исследования показали, что дети испытывают дефицит общения в интернатных учрежденияхэто вызывает у них состояние психической депривации. М.И. Лисина провела исследования, которые показали, что коммуникативные контакты ребнка с взрослыми и сверстниками качественно видоизменяются 1. Эти качественные ступени М. И. Лисина назвала формами общения Формами общения мы называем коммуникативную деятельность на определнном этапе е развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по нескольким параметрам 1, с. М.И. Лисина выделила 5 основных параметров коммуникативной деятельности 1 время возникновения определнной формы общения 2 место, занимаемое этой формой общения 3 основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения 4 ведущие мотивы. Побуждающие ребнка на определнном этапе развития к общению с окружающими людьми 5 основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребнка с людьми 1. Классификация основных форм общения у детей, предложенная М. И. Лисиной 1 ситуативноличностная или непосредственноэмоциональная, взаимность в общении с взрослым появляется у ребнка с 2 месяцев, эта форма общения играет очень важную роль в его развитии 2 ситуативноделовая к концу 6 месяцев необходимо сотрудничество с ребнком 3 внеситуативнопознавательная форма общения до 3 лет теоретическое сотрудничество 4 внеситуативноличностная более высокая форма общения, 7 лет и выше, ребенок овладевает системой отношений людей, высшими уровнями развития игры 0.