Общение старшеклассников как средство усиления их включенности в учебную деятельность

• Автор: Желтобрюхова, Раиса Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 168 c. : ил

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ И
' УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ I. Необходимость использования общения учащихся,в
' совершенствовании их учебной деятельности
§ 2. Некоторые особенности общения старшеклассников
§ 3. Вопросы совершенствования коллективных форы
обучения
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЗЕРВОВ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ОБЩЕ
НИЯ £ ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
§ I. Методы и процедуры констатирующего этапа
исследования
§ 2. Результаты экспериментального исследования
Глава III. РАСПРЕДЕЛЕННО-РОЛЕВАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СУЩНОСТЬ'Й ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ
§ I. Построение распределенно-ролевой формы организации
учебной деятельности
§ 2. Эффективность обучения в распределенно-ролевой
форме организации учебной деятельности
§ 3. Общение как психологическое средство управления
деятельностью школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПЪЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Всестороннее совершенствование общества развитого социализма, повышение творческой активности трудящихся выдвигает перед советской школой большие и ответственные задачи. Необходимо систематически приводить содержание обучения и воспитания в соответствие с требованиями научно-технического и социального прогресса, вести поиск активных методов и форм учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющих все возрастающие потребности и личностные запросы учащейся молодежи. В условиях развертывания научно-технической революции вглубь, перехода к интенсификации производственных и трудовых процессов актуализируются проблемы формирования нового человека. Школа, общеобразовательная и профессиональная, является весьма важным звеном общества в деле всестороннего развития личности - интеллектуальной, трудовой и нравственной социализации учащихся. Современные условия развития общества требуют от окончившего среднюю школу молодого человека умения самостоятельно и творчески решать сложные общественно-исторические задачи, глубоко осмысливать их социальную сущность. Современная школа, как подчеркнул товарищ К.У.Черненко, должна готовить "такую молодежь, которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями" 161.
Успешное выполнение предначертаний КПСС предполагает целостность и связность педагогического процесса. Имеется в виду не только его связность как совокупность и последовательность мероприятий, направленных на формирование и развитие учащихся. Какой высокой ни была бы связность педагогического процесса в его содержательном и ыетодически-организационноы планах, она останется лишь назидательным конструктом, если не будет самым естественным образом переплетаться с, целостной жизнедеятельностью ученического коллектива и

каждого учащегося.
Практическая педагогика есть конкретная педагогика: общие теоретические положения, психолого-педагогические методы и средства применяются к воспитанию и обучению вполне определенной группы детей. И внутренняя приемлемость для каждого учащегося направляющих воздействий учителя - одно из необходимых условий успешного применения общего к частному. Если говорить о связности педагогического процесса в этом аспекте, то она может быть принципиально осуществима не иначе, как через общение: многое другое в каждом конкретном случае можно заменить или отбросить из педагогического процесса без значительного ущерба для его результативности, но общение всегда остается незаменимым. Общение является необходимым компонентом групповой деятельности людей, а применительно к учебно-воспитательному процессу, оно - цементирующая сила совместной деятельности учителя и учащихся, один из основных факторов, обеспечивающих целостность их взаимно дополняющих деятельностей.
В истории развития образования известно немало высказываний мыслителей о роли общения в учебно-воспитательном процессе. Пожалуй, наиболее глубокие мысли по этому вопросу принадлежат отечественным ученым - К.Д.Ушинскому, П.Ф.Кадтереву. Так, например,П.Ф.Кап-терев считал общение, взаимные отношения детей, их взаимное влияние главнейшей воспитательной силой школы, ее главным явлением, ее жизненным нервом /56, 248/* В условиях советской школы вопросам общения учащихся много внимания уделяли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский,
М.И.Калинин, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.
Психолого-педагогические исследования последних лет убеждают, что умелое использование социально-психологических механизмов общения в практике работы школы значительно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Личностное присвоение социального опыта, придание приобретаемым знаниям социально-нравственной окраски

бо не найти соответствующей тенденции по крайней мере в двух из этих блоков, и тогда придется признать ответственным за эту характеристику остающийся третий блок” /8, с.82/. Поэтому, чтобы обеспечить обоснованность выводов мы использовали как дополнительные к анализу содержания ряд других методов и методических приемов, кроме того, использовались материалы, собранные посредством многолетних наблюдений автора на уроках в старших классах средних школ.
§ 2. Результаты эмпирического исследования
Представим результаты эмпирического исследования в плане последовательности анализа текстов по основным классификационным единицам.
I. Тип и структура урока в текстах
В превалирующем большинстве случаев, описанный учащимися урок, является уроком комбинированного типа. По нашему мнению, это обусловлено, с одной стороны, давлением самой реальности /большинство уроков в школе принадлежит к типу комбинированных/, с другой - вниманием учащихся ко всем основным звеньям учебного процесса, которые наиболее полно отражены в своей совокупности и связи именно на таком уроке. Подтверждение этому находим в распределении встречаемости в текстах учащихся описанных элементов структуры урока приведенном в таблице I.
В таблице 2 площади прямоугольников выражают величину отношения встречаемости Та /где п. - порядковый номер подьединиц анализа и N. =1,2...,9/ элементов структуры урока в текстах к их средней реальной длительности Рц /средние величины Ра для П. =1,2... ,9 получены автором на основе анализа 170 уроков математики в 9-10 классах/.
Как видно из диаграммы, учащиеся, определяя место того или иного этапа урока' в своих текстах, отнюдь не ориентировались на сред-