Развитие профессионально-логического мышления у студентов экономических специальностей с помощью коммуникативно-мыслительной технологии погружения в профессию

• Автор: Дамирчари, Эрна Робертовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 197 с. + Прил. (187 с.)

1.1. Проблема обучения. Традиционное и инновационное обучение. Развивающее обучение.
1.2. Проблема логического мышления в психологии. Проблема профессионализации мышления
1.3. Особенности профессионального мышления у представителей экономических специальностей.
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ КОММУНИКАТИВНОМЫСЛИТЕЛЬНОГО ПОГРУЖЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ НА ПРИМЕРЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
2.1. Взаимосвязь мышления, языка и речи
2.2. Роль иностранного языка в развитии мышления студентов
2.3. Использование активных методов обучения на уроках иностранного языка.
2.4. Коммуникативномыслительная технология погружения в профессию КМТП как средство развития
профессиональнологического мышления
2.5. Программа развития профессиональнологического мышления посредством коммуникативномыслительной технологии погружения в профессию.
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЕЙ ПОГРУЖЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ.
3.1. Процесс организации эксперимента и методы исследования
3.2. Результаты определения ведущих качеств, форм и операций логического мышления у представителей разных профессий
3.3. Определение эффективности коммуникативномыслительной технологии погружения в профессию для развития профессиональнологического мышления на этапе
вузовской подготовки
3.3.1. Анализ результатов предварительного тестирования в экспериментальной и контрольной группах до обучения, по коммуникативномыслительной технологии погружения
в профессию.
3.3.2. Развитие логического и профессиональнологического мышления в процессе обучения посредством технологии коммуникативномыслительного погружения в профессию
3.3.3. Анализ результатов предварительного и итогового тестирования в экспериментальной и контрольной группах до и после обучения по коммуникативномыслительной технологии погружения в профессию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Развивающее обучение не отрицает значимость образовательных задач, но предполагает слияние обучения и развития, при котором обучение выступает не самоцелью, а условием развития студента. Л.С. Выготский раскрыл сущность взаимосвязи образовательных и развивающих задач, обучения и развития в целом. Целью развивающего обучения является создание условий и осуществление развития психологических особенностей субъектов. Развивающее обучение предполагает возникновение новообразований как в содержательной стороне психики представлениях, понятиях, суждениях, так и в способах психической деятельности умственной эмоциональноволевой, практической, которые, по мнению Л. В. Занкова возникают в процессе прямого научения, а также в результате самостоятельной переработки внешних воздействий вследствие постоянного внутреннего движения. Как полагает И. С. . Якиманская, в условиях развивающего обучения субъекты самостоятельно добывают знания и способы действия, перестраивают ранее полученные, осуществляют широкий перенос усвоенного на решение новых учебных и практических задач, т. Конструирование учебного содержания через систему практических, поисковых, исследовательских задач и заданий помогает не только активному усвоению, по и вызывает потребность овладеть необходимыми средствами учения интеллектуальными, организационными, познавательными, учебными умениями. В развивающем обучении главная задача преподавателя заключается в том, чтобы организовать совместный поиск решения, возникшей перед студентами задачи 7.