Развитие понятийного мышления подростков на уроках истории

• Автор: Суханова, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 210 с. : ил.

1.1. Подходы к проблеме развития мышления в философскопсихологических взглядах зарубежных и отечественных учных

1.2. Основные теории развития мышления в педагогической психологии.

1.3. Особенности развития мышления в подростковом возрасте

Выводы
Глава 2. Психологопедагогические условия развития понятийного мышления подростков на уроках истории

2.1. Организация и проведение психологопедагогического исследования.

2.2. Особенности усвоения исторических понятий учащимися

8 классов.
2.3. Психологопедагогическая модель и программа развития понятийного мышления подростков на уроках истории.
2.4. Методологические примы по развитию понятийного мышления подростков на уроках истории

2.5. Результаты психологопедагогического эксперимента

Выводы
Заключение
Литература


Стимулом для такого перехода Брунер считает речь. Овладению этими системами способствует собственная генетическая предрасположенность детей к восприятию педагогических воздействий. Развитие происходит под влиянием внешних обучение и воспитание и внутренних биологическое созревание факторов. Дж. Брунер в свом труде Процесс обучения высказал идею о рациональной организации процесса обучения. Он считает, что целью обучения должно стать овладение учащимися структурой того или иного предмета, а не просто усвоение фактов и технических примов. Он предложил составлять учебные планы исходя из наиболее общих принципов, которые отражают структуру данного предмета. Эти общие принципы и самые основные понятия каждого курса следует изучать в первую очередь, освободив их от конкретного содержания. Построение программ должно строиться по принципу спирали. Кроме этого Дж. Брунер предложил в ходе педагогического воздействия выстраивать структуру объясняемого материала с учтом особенностей функционирования познавательных психических процессов, то есть, принимая во внимание способ видения мира учащимся , с. Дж. Брунера, любому ребнку на любой стадии развития можно продуктивно и в адекватной форме преподавать основы научного знания. Адаптация учебного материала должна сопровождаться трансформацией используемых примов дидактического воздействия. В частности, как утверждали когиитивисты, с помощью умело сформулированных вопросов средней трудности учитель побуждает ребнка к ускоренному переходу от одной стадии умственного развития к другой , с.